讓基于“有效先學”的品德課精彩紛呈

張燕萍+?オ?

[摘要]新范式教學的核心理念就是讓課堂教學從“教”為中心轉向“學”為中心，同時倡導先學后教，以學定教。結合教學實踐，基于“有效先學”目標，從設計先學任務、對接課堂教學和培養先學能力三個方面展開，闡述如何提高品德課堂教學實效，使“先學”真正成為品德教學中一個切實有效的教學方法。

[關鍵詞]有效先學；品德課堂 ；策略

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27007702

新范式教學的核心理念就是讓課堂教學從“教”為中心轉向“學”為中心，同時倡導先學后教，以學定教。品德教學中如果學生能更多地自主學習和探究，再加上教師的有效引領，必能提高課堂教學實效。結合本校品德課堂教學實際，筆者通過設計高質量的先學任務、有效對接品德課堂教學以及培養學生持續的先學習慣三大策略來提高品德課堂實效，最終提高學生的自主學習和探究的能力。

策略一：精心設計先學任務，奠定高效品德課堂的堅實基礎。

（一） 明確內容，定位先學方向

先學并不是學生漫無目的地學，教師的有效引領是提高先學質量的關鍵。因此，教師要認真分析教材、明確目標，為設計合理的先學任務提供依據。這樣，學生帶著教師布置的任務和既定的目標自學，學習方向更明確，效果也更明顯。

1. 單元出發，確定課時目標

品德教材是以單元活動的形式來呈現的，每個單元里又包含若干主題活動。教師在備課時，首先要把握單元目標，然后根據課文中的提示語和關鍵詞，再結合本地區、本學校、本班級學生的實際生活經驗，確定合適的課時目標，明確先學方向。

2. 精心設計，服務重點難點

在品德課的教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象。教師在設計先學任務時就要點明重難點，讓學生充分感知，這樣上起課來就能事半功倍。

（二） 各方考慮，注重先學質量

新課標指出，教師首先應根據學生已有的經驗設計教學。有效先學是為學生服務的，要讓先學更有針對性，教師要透徹了解學生已有的經驗情況，有的放矢。所以，先學要視內容而定，視學生實際而定，有針對性地設計不同層次的預習內容。

1.生活資源，充分挖掘

在設計先學任務時要考慮盡量貼近學生生活，并利用小學生對新鮮事物好奇的特點，把能引起學生興趣的資源挖掘出來，將它變成學生容易入手，喜歡做的事。學生興趣盎然地完成先學任務，我們的目的也就達到了。

2. 分層設計，拒絕負擔

設計先學任務時，要照顧到后進生，要充分考慮他們的能力。筆者在設計先學任務時，很多時候都會在任務前打上“★”，用★的多少表示難度等級：★較容易，★★稍難，★★★需要更多思考。學生可以根據自己的能力來完成先學任務。

（三）指導方法，增強先學信心

在教學中教師要把先學納入整個教學過程，放手讓學生自學，同時也要體現出對學法指導的有效滲透，讓學生學會學習，掌握“先學”的基本方法。

1.看一看，想一想

學生拿到先學任務之后，先看一看任務要求，然后按照任務要求一步一步認真去完成。一般而言，先學任務有易有難，對于有難度的任務，需要靜下心來認真思考，并提醒學生要站在單元的高度來看待問題，同時還要特別關注每一課的關鍵詞和提示語。

2.查一查，理一理

因為品德教材、品德學科的特殊性，教師設計的很多先學任務，都需要學生去收集、整理一些資料。在這個過程中，也需要指導學生一些方法，以增強學生的先學信心。

（1）收集資料，多途徑。

信息全球化為我們提供了海量的知識。教師要積極正確地引導學生通過各種途徑獲取有用信息，從而使收收集到的資料更為全面，更好地服務于品德課堂教學。一般我們從文本資料、網絡環境以及參觀訪問這三個方面來獲取資料。

（2）整理資料，要用心。

整理資料時，首先要學會取舍，根據目標主題，對海量資料進行合理取舍并提煉，將零散的知識、復雜的內容簡單化、條理化；其次要合理分類，根據資料的表現形式，把收集到的資料按文字資料、圖片資料、視頻資料等進行分類；最后要擬定講稿，根據老師要求的成果資料匯報形式，事先擬定好講稿，爭取做到敘述簡明、表達清晰。

策略二：先學對接課堂教學，實現高效品德課堂的拓展延伸。

（一）有效反饋，以學定教

教師應根據先學的效果，與學生共同探究，提高教學的針對性和學生的學習積極性。另外，要增加學生自主學習和領悟的時間，增強學生的學習實效性，把握好課堂的節奏。

1.交流“先學任務”，提升自主學習效果

先學后教，以學定教，就是把課堂教學從“教”為中心轉向“學”為中心。因此，在交流先學任務時，我們教師要遵循“三不教”原則：凡是學生已明確的問題，不教；凡是學生通過探索能解決的問題，不教；凡是學生間探討能解決的問題，不教。當然，這要求教師要善于啟發、引導，逐步提升自主學習的效果。

⒉ 解決“先學錯誤”，提高自主反思能力

針對學生“先學錯誤”進行教學，不能由教師包辦，要繼續發揮學生的自主學習能力。除了要遵循上述“三不教”原則，教師還要引導學生進行反思，為什么在“先學”時，會有這樣的錯誤產生？如何避免類似錯誤不再發生？逐步提高學生自主反思能力。

⒊ 把握“學生困惑”，有效捕捉課堂生成

我提倡在先學任務中設置“我的困惑”欄，學生可以寫出自己的疑問。我認為學生的困惑是課堂最好的生成資源，教師要關注學生在先學任務中反饋出來的問題，進行歸類整理，并進行有針對性的點撥和指導，或許這樣的意外能給課堂帶來更多精彩和亮點。

（二） 合作探究，互學互教

學生先學之后有所準備了，就要給他們交流和展示的平臺，把課堂變成學堂。合作學習能充分發揮學生在課堂上的主體性，使每個學生得到更多的表現機會。在此過程中，教師要適時指導，讓合作學習扎實有效，而不是流于形式。

1.引入高效互動模式

為使品德課堂更加高效，教師面向全班學生的互動模式應改為個別學習、小組學習、全班教學有機結合的交互模式。在“教師啟動—師生互動—學生主動”的模式中，在師生、生生互動合作和交流中，人人參與其中，體現學生自主學習。

2.組織精要課堂討論

有些教師喜歡組織課堂討論，有時一節課能有多于三四次的討論，而為了節省時間，通常只給學生兩三分鐘就討論結束，也沒有良好的討論反饋。事實證明，高效的討論要找準點，給足學生自主思考的時間和空間，這樣學生才會帶來精彩發言。

（三） 拓展延伸，教為不教

通過先學的模式，學生獲得了良好的學習體驗，并在知識和技能、過程和方法等方面都有自身的感悟。品德教學應將學生的理解、收獲引向高級階段，立足課本拓展延伸，開辟“第二課堂”。品德教師可以在課堂結尾時，針對本堂課的內容提出拓展延伸性的問題，并加以點撥，引導學生的思維和學習行為向課外自然延伸，可謂不教而獲。

策略三：注重培養先學能力，形成高效品德課堂的持續動力。

（一）多元評價，增強先學的動力

良好先學習慣的養成和自主學習能力的培養是一個漫長的過程，需要不斷地給予動力。多元化的評價能有效地促進課堂教學，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展他們的自主學習能力和合作探究精神，從而更加樂于先學。

1.教師點評，及時鼓勵

筆者將每班學生分成ABC三層，評價時對C層潛能生以表揚為主，尋找其閃光點；對B層發展生以激勵為主，肯定其成績并指出努力的方向；對A類優秀生采用競爭機制，提高對他們的要求，幫助他們超越自我。這樣，每個層次的學生都看到自己的閃光點，感受到自己的進步，從而增強了學習信心。

2.小組互評，共同進步

合作學習中的學生互評主要通過學生小組活動，激發學生的集體榮譽感，培養學生的責任感，調動學生的積極性，增強學習效果，提高教學質量。小組成員間針對學習表現進行相互評價，使學生合作學習的精神和競爭意識得到提高，以實現共同進步。

3.自我評價，反思改進

在學生自主學習的過程中，自我評價尤其重要。通過自評可以讓學生回顧學習歷程，認真總結，認清學習的欠缺和收獲。自我評價需要學生參照學習評價指標對階段性的學習活動情況做出評價，提高反思能力，爭取在后續的學習中揚長補短。

（二）有效引導，鞏固先學的后勁

學生要養成良好的先學習慣不是一天兩天的事，有效先學貴在持之以恒。教師要把握學生先學的勁頭，有效引導，最終實現讓學生做到獨立自主地先學。

1.爭當“小老師”制度

品德學科不同于語數英科，大多數家長不重視，也不會給予有效指導。因此，品德教師要更多地教給學生先學的方法，同時也要相信學生的潛力是無限的，不僅能學，而且能教。在教學中要盡量多地給學生提供機會，讓他們爭當“小老師”，發揮領頭雁作用。

2.實施“三步走”戰略

“三步走”戰略指的是學生在自主先學基礎上由扶到放的過程，主要為引導學生從教師指導式的“牽著走”先學，到半主導式的“扶著走”先學，再到獨立自主的“放手走”先學。雖然過程會非常艱難，但絕對是項一勞永逸的工程。

新范式教學倡導的“先學后教，以學定教”，不是面子工程。先學，是在教師的精心設計下，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。總之，只要我們不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結，就一定能讓基于“有效先學”的品德課精彩紛呈！

（責編韋淑紅）