借助文本品讀 推進文本對話

賀義

[摘 要]在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本對話是十分重要的。文本對話不能夠只停留于表面，而要借助對比品讀、深入品讀、反復品讀來引導學生理解文本語言、感受文本意境、觸摸文本的情感。

[關鍵詞]閱讀教學；文本品讀；文本對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0062-01

根據新課標的要求，在小學語文教學過程中，我們要引導學生和文本展開深入對話，在對話的過程中對文本內容進行深入理解，從而促進學生語感能力的綜合提升。而引導學生進行文本品讀，讓他們去感受文字背后的豐富情感，就能實現與文本的深入對話。

一、借助對比品讀，理解文本語言

當前小學語文教材中的課文，大都是形式多樣的美文，這也是引導學生展開語言學習的有效載體。在具體的教學實踐中，教師要善于把握這部分寶貴的教學資源，引導學生采用對比閱讀的方式展開品讀。這樣，學生就能夠更深入地感受到語言文字的精妙，體會到文字背后的深刻內涵。

例如，《荷花》一文中“冒”字的使用讓抽象的文字充滿了動態感。在教學過程中，我就此引導學生進行品讀。

師：為什么說“冒”字用得好？

生1：用了“冒”這個字之后，感覺荷花正在生長。

師：那么換一個其他的字行不行？大家試一試。

（學生將“冒”換成“探、露、鉆”等，并將這些詞語帶入句子中展開朗讀）

師：換詞之后，大家在朗讀的過程中感覺如何？

生2：我感覺還是“冒”字用得最精妙，不管換哪個詞都不能體現出荷花正在生長的狀態。

課文中的“冒”字既充分體現了荷花的靜態之美，也表達出荷花正在生長的態勢。學生在換詞品讀的過程中充分感受到了作者用詞的精妙，同時也感受到了文字背后潛藏的豐富情感。

二、借助深入品讀，感受文本意境

很多課文不僅語言表達優美，而且在文字背后蘊含著深遠的意境。而意境的刻畫大都來自于對某些典型事物的形象描寫。在具體的教學實踐中，教師要善于把握這部分精彩語句，并以此作為切入點，引導學生展開品讀，使學生能夠更好地融入文本意境中。

例如，在《槐鄉五月》這篇課文中，作者主要描繪的是五月的槐鄉，向讀者展示的是美麗的槐花圖，文章蘊含著深遠的意境。在具體的教學過程中，我引導學生展開深入品讀。

師：（向學生展示文中描繪的槐鄉美景）大家看到這樣的美景之后有怎樣的感想？

生1：槐鄉的槐花可真多！真的看不到邊際呢！

生2：這么多，這么美，真想到那里親自看一看。

師：課文中，作者是怎樣描寫槐花的“多”的？使用了怎樣的詞語？

生3：“山山洼洼”“坡坡崗崗” “一片白茫茫”……

師：這么多，這么美的槐花，大家通過課文再來細細地品味一下。

教師基于文本中的關鍵語句引導學生展開深入品讀。學生根據“山山洼洼”“坡坡崗崗”“一片白茫茫”充分感受到了潛藏在文字背后的深遠意境。

三、借助反復品讀，觸摸文本情感

任何一篇優秀的文章都飽含著作者豐富的思想情感。教師以文本語言作為關鍵切入點，引導學生展開反復品讀，就能實現學生和文本之間情感的共鳴。

例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文中，有這樣一句話：“說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里。”從這句話中能夠充分體現出彭德懷對于大黑騾子的深厚感情。怎樣才能使學生更充分地體會到這份情感呢？我引導學生展開反復品讀。

師：為什么在語句中使用了“悄悄”這個詞語？表達了怎樣的含義？

生1：就是不想讓別人知道的意思。

生2：也可能是偷偷地、背地地塞。

師：可是為什么彭德懷要把干糧“悄悄”地塞給大黑騾子呢？請大家仔細讀一讀這一句話？感受它的含義。

【在仔細閱讀之后，學生們都認為，彭德懷對于大黑騾子的感情很深，認為它是自己的戰友，甚至是朋友。】

師：是啊，那么請大家結合上下文，再次閱讀課文，看看你們還能夠從中體會到別的含義嗎？

生3：當時的條件非常艱苦，糧食根本不夠人吃，但是彭德懷為了大黑騾子，省下自己的口糧給它，說明他們之間的感情非常深厚。

教師緊抓“悄悄”這個詞語，先引導學生展開單句品讀，之后結合上下文來理解，使學生能夠更貼近作者情感，體會到文字背后蘊藏的深厚感情。

總之，在小學語文教學中，教師可以針對文本內容選擇恰當的品讀方法，引導學生更深入地理解文本，更好地融入文本意境中，獲得更豐富的情感體驗。

（責編 劉宇帆）