快樂歌謠快樂英語

王春燕?オ?

[摘要]在英語新教材中，每個單元的Rhyme time板塊和Song time板塊都有不少歌謠，因為歌謠節奏明快、內容生動、句子簡短而深受學生喜愛。因此，在進行歌謠教學時，教師應設計好教學內容，讓學生在歌謠學習中快樂學習英語。

[關鍵詞]歌謠教學；巧用妙學；快樂英語

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27006001

英語教材中的每個單元都編排一些節奏明快、內容生動、句子簡短的歌謠，深受學生的喜愛。因此，教師應根據教材讓學生快樂學習英語。

一、導入篇

1.借助插圖背景導入

Rhyme time板塊都是配圖閱讀，讓學生通過對圖的觀察、思考來理解語言所產生的情境，不僅為學生學習英語提供了大量信息，而且能夠激發學生學習英語的興趣。例如，教學四年級下冊Unit 6 的Rhyme time板塊《Whose cake is this》時，教師讓學生觀察插圖來導入新課， 利用插圖激發學生的好奇心。首先，教師出示插圖并提問道：“What can you see？”學生回答道：“I can see a lake.”其次，教師出示蛋糕圖片繼續問道：“What can you see by the lake？”學生回答：“I can see a big cake.”最后，教師拋出問題：“Whose cake is this？”這正好是歌謠的題目。同時，教師出示插圖中的兩個小朋友，讓學生帶著問題觀看動畫，看看蛋糕是屬于誰的。教師充分利用插圖資源進行教學，形象直觀，這種教學方式符合學生的心理特點和年齡特征。

2.聽歌謠，從聽開始

在英語教學中，教師應讓學生多進行大量、純正的語音輸入，從聽歌謠入手，重視學生的聽力訓練，最終形成聽音辯音的能力，為學生的口語輸出奠定基礎。例如，教學四年級下冊Unit 8 的Rhyme time板塊《Doctor Wu》時，教師在Sue的頭像上出示句子：“I have a and a ，too.”然后問學生：“What would you like to say to Sue？”基于此，教師先讓學生自己說一說，接著讓學生再聽歌謠，聽Sue的朋友給出的建議。學生通過聽歌謠獲取信息，復述聽到的內容，為正確說唱歌謠打下了堅實的基礎。

二、誦讀篇

1.模仿朗讀，訓練語音語調

如果學生長期堅持聽歌謠，自然會對英語中的重音、連讀、弱讀、語調等有所體會。課堂上，學生跟讀歌謠時，教師要指導到位，讓學生學會正確地讀歌謠。例如，教學四年級上冊Unit 3 的Rhyme time板塊《Cakes》時，Look at all those books.One，two，three and four.See how long it takes .For you/ to read them all.這首歌謠的韻腳是隔句押韻，尤其是takes的讀音，所以教師可以先從cake引到cakes，再把c換成t，出示takes，讓學生一步一步地讀對單詞，然后聽錄音跟讀。一些難以讀準的地方，教師在分解難度一一指導后，學生會掌握得更好。

2.變化形式，培養閱讀能力

教學時，教師可以把一些歌謠內容變化形式，設計成學生感興趣的閱讀形式。例如，教學四年級上冊Unit 1 的Rhyme time板塊《Little monkey》時， 教師根據歌謠的內容，把動物和內容設計成膠卷式展示。首先，教師把每個動物輪流展示，圖文并茂，讓學生就像在看電影一樣進行字幕閱讀；其次，教師讓學生根據看到的內容把小動物放在相應的位置上。這樣的閱讀方式，新穎有趣，吸引了學生的注意力，使閱讀充滿樂趣。

三、延伸篇

1.歌謠游戲，激發興趣

新教材中的歌謠教學，教師可結合歌謠內容設計游戲式的練習形式，增加歌謠的趣味性。例如，教學四年級下冊Unit 1 的Rhyme time板塊《Subjects》時，教師讓語文、音樂社團成員逐一起立，并對他們說：“Chinese， Chinese， I like Chinese. Music， Music， I like Music.”坐著的學生說：“Chinese， Chinese， You like Chinese. Music， Music， You like Music.”然后全班學生起立，齊說：“English ， English ，We like English.”接著學生四人一組，自編歌謠，邊拿出書本或做動作配合，讓學生在游戲中完成學習任務。

2.歌謠續集，引出下一環節

學習歌謠后，教師一般都會讓學生創編新歌謠，由新歌謠引出下一個環節。例如，在四年級上冊Unit 3 的Rhyme time板塊《Cakes》引到Sound time板塊的教學中，教師創編了一首新歌謠《Books》讓學生鞏固新知。誦讀新歌謠后，教師圈出歌謠中的這些單詞：Look at all those books.One， two， three and four.See how long it takes .For you to read them all.讓學生嘗試讀一讀，體會l的發音。同時，教師追問“Where are those books？”并出示Sound time的圖片in the library，自然過渡到語音板塊的教學。這樣教學，把不同的板塊進行了有效銜接，讓學生自然而然地進入下一個環節的學習。

總之，教師要充分運用好書本上的歌謠，巧妙地設計教學環節，才能激發學生學習英語的興趣，讓學生在歌謠學習中培養良好的英語語感，在歡快的節奏中打開學好英語的大門。

（特約編輯木清）