寫景類文本，該讓學生學什么？

翟艷秀

[摘 要]隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學就應該充分關注言語形式和寫作策略，讓學生在深入到文本內核中，從語用的視角體悟文本、悅納文本，為學生表達素養的提升奠基。以《三亞落日》一文的教學為例，提出要緊扣景象，在概括提煉中向文本學變化，遵循思路，在剔除對比中向文本學想象，前后聯系，在深度辨析中向文本學襯托等教學方法，以促進學生認知能力的不斷提升。

[關鍵詞]提煉概括；剔除對比；深度辨析；寫景類文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0074-01

《三亞落日》是蘇教版六下第一單元的一篇寫景課文，與《煙臺的海》《長江之歌》《記金華的雙龍洞》同處一個單元，作者以生動、美妙的語言展現了三亞落日的過程和優美的畫面，是學生品析語言、借鑒寫法的典型范例。從高年級學生對寫景文章的認知需求以及課文自身的特點出發，閱讀教學究竟該從課文中開掘怎樣的教學價值點呢？筆者結合自身的實踐談談自己的一些看法。

一、緊扣景象，在概括提煉中向文本學變化

筆者對照了之前各種寫景課文發現，《三亞落日》一文所描寫的景色并不是靜止的，而是富于變化的。而這種變化正是學生進行寫景類創作最大的障礙。因此，教師就應該將教學的關注點聚焦在作者對落日變化的關注上。

教學中，教師首先引領學生從整體文章內容上確定作者具體描寫“落日”過程的語段——第三自然段。然后，組織學生靜心默讀，并相機概括語段中“落日”的變化軌跡：收斂光芒——慢慢下沉——頑皮蹦跳——悄然入水。緊接著，教師則引領學生針對這四個變化的環節，深入到具體描寫的語言之中，讓學生深入辨析語言內容，深切感受這一變化過程中“落日”的景象特點，從而對三亞日落的經過形成一個整體性認知。

在這一案例中，教師引導學生對課文的核心語段經歷了整體感知、明晰板塊、體悟內容的過程，讓學生真切感受到文本內容中“落日”的變化，學習作者在深入觀察中進行創作構思的方法，極具針對性地填補了學生寫景類習作的表達空缺。

二、遵循思路，在剔除對比中向文本學想象

文字表達不僅需要明確自己所看到的場景，更要融入自身獨特的感受。這就要求學生要學會聯想，展現個人眼中與眾不同的獨特景觀。

這篇《三亞落日》針對落日的不同階段，進行了不同程度的想象，最主要的就體現在三個比喻句中：孩童、大紅燈籠和跳水運動員。以教學第三個比喻句為例，教師直接將課文中對跳水運動員動作描寫的語句省略，引導學生與原句進行對比并思考：在表達效果上有著怎樣的影響？學生在對比中發現：被老師刪除的內容描寫了跳水運動員跳起、騰空、入水的動作，如果將其去掉的話，太陽入水的畫面就沒有了。此時，教師順勢總結：相同的景物在不同人的眼中就會產生完全不同的景象，而文章創作的豐富性就體現在作者自身獨特而豐富的想象中。

在這一案例中，教師以三個比喻句為載體，著力引導學生將關注聚焦在作者想象性的語言文字中，并采用對比辨析的方式感知作者語言表達的精妙妥當，體驗想象所帶來的教學效果。

三、前后聯系，在深度辨析中向文本學襯托

針對第二自然段完全脫離課文題目的內容，很多教師在教學中選擇了展開直接教學，按部就班依照課文的內容第二自然段一直教學到第三、第四段。筆者以為這樣的教學方法就使得整個教學停留在僵硬而機械的層面，難以將課文內容組合成為一個有機的整體。事實上，從第二自然段的內容來看，作者精心選擇了天空、海水、椰樹和西沙等最具有代表性的熱帶景觀，凸顯了三亞這座城市以“藍”為主的色調，這與后面描寫三亞落日以“金紅”為主的色調形成了鮮明的對比，讓學生更容易感受到三亞落日對藍天、海水所形成的“感染”之勢。

鑒于此，教師對這一段就不能簡單地順勢處理，而是要在引領學生深入感知三亞落日特點的基礎上，再重新回歸到第二自然段，并相機對第二段中描寫的景物以及特點進行深入對比，從而借助三亞落日“金紅一片”的色彩基調，感受日落之前所形成的色彩差異，真正領悟作者進行如此插敘的匠心所在，真正感受到作者運用襯托手法所形成的表達效果。

其實，一篇文章如果全部都是正面的直接描寫，讀者就會產生一定的審美疲勞，因此，這就需要在正面描寫過程中穿插、點綴一些側面烘托。在這一案例中，教師就采用了欲擒故縱的方式引領學生對課文中所襯托的內容展開體悟，在教學完了課文后面的內容之后，讓學生在形成積淀的基礎上進行回味與感知，收到了較好的教學效果。

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學就應該充分關注言語形式和寫作策略，讓學生深入文本內核中，從語用的視角體悟文本、悅納文本，為表達素養的提升奠基。

（責編 韋淑紅）