淺議學生作文真話意識的培養

余東坡

[摘 要]一篇好的文章其生命力在于“真實”。而當下小學生作文卻普遍存在著假話、空話、套話泛濫的現象。因此，在小學語文作文教學中，教師們要盡量減少作文中設置的障礙，為學生真實表達鋪平道路，積極培養學生的真話意識；要著力于營造民主寬松的氛圍，讓學生敢于真實表達；要努力架設走進生活的橋梁，讓學生學會真實表達；要扎實訓練學生的敏感力，讓學生樂于真實表達；要積極倡導基于真實的大膽虛構，讓學生靈動地進行真實表達。學生的真話意識被喚醒，才能夠真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。

[關鍵詞]真話意識；民主；生活；敏感力；虛構

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0086-02

古人在談論文風時曾經說過這樣一段話：“真則朝日夕月，偽則朝花夕槿也；真則精金美玉，偽則瓦礫糞土也。”尤其可見文章的生命在于“真實”二字。2011年版《小學語文課程標準》明確要求“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。那么，在小學語文作文教學中該如何培養孩子的真話意識呢？下面就這一話題和各位小語同仁做一番探討。

一、架設走進生活的橋梁

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀對于現在的孩子已經不是問題。學校的圖書室都是按照國家義務教育均衡驗收的標準或超過標準配備圖書。很多家長也會自行帶孩子去書店購書。“行”對于現在的孩子則是個奢侈。上學、放學一段短短的路也是車接車送，更遑論獨自行走在高天闊地之中。周末、假期更是征戰在各個補習班之間。孩子的自由空間被無情的擠壓、濃縮。空間自由度的縮水必然導致孩童內心世界的枯竭，對外在世界的默然、無視。豐盈的生命需要生活靈泉營養的滋養。

《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生也說：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活本身。”由此可見，生活是作文的“源頭活水”。作文與生活有著千絲萬縷的聯系。學生作文是他們自身的一種獨特的生活體驗，是他們真情實感的自然流淌。唯有真實的生活才能成就真實的作文。語文教師要利用多種途徑，豐富學生的生活體驗，調動他們作文的積極性，或組織少年兒童開展各種體驗活動，到大自然中徜徉、到科學館中參觀、到青少年活動中心參加藝體活動或科普活動等來增加他們直接的生活體驗；或通過觀看表演、聆聽故事、閱讀書籍等來增加他們間接的生活體驗。不斷累積豐富的生活體驗，對學生自身的健康成長大有裨益，對學生作文的幫助尤其巨大，不僅可以使他們走出“巧婦難為無米之炊”的作文困境，同時也使他們創造性發揮的余地增加，更為他們的真實表達推開了一扇堅實的大門。

二、扎實訓練學生的敏感力

生活在盛世的最大特點就是鮮有轟轟烈烈的要事，多的是家長里短的俗事。平凡的日子如流水般周而復始。要想寫出自己的真實感受就要有顆從平凡中找尋不平淡的慧眼，去發現、挖掘小事背后的獨特意趣。這就要求我們要有一顆敏感的心。何謂“敏感力”？即指一個人在生理上或心理上對外界事物迅速反應的能力。誠如管建剛老師所說敏感力有利于增強習作能力。如李白的“舉杯邀明月”、趙師秀的“閑敲棋子落燈花”、陶淵明的“采菊東籬下”等等都是一些簡簡單單的日常瑣事，可形諸筆端卻有一種攝人心魄的力量。緣何？乃是因為他們有一顆不同尋常的敏感的心，故而常常能夠化庸常為感動。學生的敏感力訓練扎實了，才會心中有感，下筆有言，才能真正意義上的享受真寫作。

勤于審視內心是訓練學生敏感力的一個捷徑。小學生習作最重要的是寫出自己豐富的內心世界，那是比宇宙還要廣袤無垠的地方。例如有個學生以“第一次養小狗”為題寫了一篇習作。幾經修改，小作者增添了初見小狗因發現小狗的可愛勾起了飼養的愿望，照顧小狗時與小狗由疏離、陌生至親近、熟悉過程中心理的微妙變化。習作內容一下子豐滿起來，作品的人物形象也鮮明起來。

轉換思考問題的角度，探尋事物背后的意蘊是訓練敏感力的一個有效方法。“花非花，霧非霧”“看山不是山，看水不是水”的現象是非常有利于習作的。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”就是一例。學生只有學會從大自然中，從生活中去感悟萬千世界的奧妙，才能做到心中有思、筆下有神。

三、倡導基于真實的大膽虛構

今天的小語教學界課改之風勁吹。作文教學改革更是甚囂塵上。教師的作文意識空前強烈，對學生開展的作文訓練有過之而不及，然而收效甚微卻不知讓多少鐘情作文教學的小語老師情何以堪。作文訓練多針對的是技巧。學生真實的習作水平并未見長。那些新鮮獨特、讓人耳目一新的作文簡直是鳳毛麟角，少得我見猶“憐”。

其癥結何在？一句話，這與當前的作文教學傾向有關。 近幾年來，我們的作文教學都在提倡學生學會觀察，寫真人真事，抒真情實感。這固然十分重要，但作文教學不同于自然科學類課程，對生活的照實記錄或剝皮拆骨其實背離了作文的初衷。作文是習作者心靈對當下事件的印象與感受。一味要求寫真寫實，學生的大膽想像、虛構創造的天性往往也就在不自覺間被扼殺了。我們不能輕視甚至拒絕虛構，而應該鼓勵學生充分發揮自己的創造能力。正如課標要求的“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力”。誠然，虛構要適度、合理，要努力實現非“真”而不失“真”。

古人作文渴求“事信而不誕”，著名教育家葉圣陶先生也說：“作文要寫出誠實的、自己的話。”我們在作文教學中要解放學生的手腳、解放學生的心靈，倡導“我手寫我心”，敘述真切事，抒寫真性情，學生才會在習作這片美麗的天空自由翱翔、張揚個性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 管建剛.我的作文教學六講[M].福州：海峽出版發行集團、福建教育出版社，2014.

[2] 李素環.讓作文更輕松——小學作文高效教學36錦囊[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

（責編 韋淑紅）