“微時代”對高職院校學(xué)生管理的啟示

李莉莉

摘要：隨著微博的產(chǎn)生，手機新媒體的更新和廣泛應(yīng)用，微公益事業(yè)的蓬勃發(fā)展，“微時代”已經(jīng)到來。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，信息技術(shù)和交流方式的巨大進步，在改變?nèi)藗兯枷胗^念和生活方式的同時，也對新時期大學(xué)生高職院校學(xué)生管理提出了更高的要求。大學(xué)生高職院校學(xué)生管理載體是高職院校學(xué)生管理實踐過程中的重要因素，因此，了解“微時代”特點，進行“微時代”高職院校學(xué)生管理研究是新時期高職院校學(xué)生管理理論和實踐的重要意義。

關(guān)鍵詞：微時代 高職院校學(xué)生管理

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，科技發(fā)展日新月異，學(xué)生管理面臨新情況、新問題。但是，微時代的到來對高職院校學(xué)生管理產(chǎn)生挑戰(zhàn)的同時，也給高職院校學(xué)生管理新的啟示。

一、樹立“以學(xué)生為本”的管理理念

信息時代的到來，信息大眾化的產(chǎn)生，使傳統(tǒng)說教、強制管理的實效性大降低。時代特征要注高職院校學(xué)生管理以學(xué)生為本，尊重人本質(zhì)的主體性、能動性和多樣性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。樹立“以學(xué)生為本”的管理思想，是做好微時代高職院校學(xué)生管理的基礎(chǔ)。

（一）充分尊重學(xué)生的主體性

馬克思說“人始終是主體”。同樣，學(xué)生是教育的主體對象，學(xué)生管理當中的主體地位不可動搖，要做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。高職院校學(xué)生管理應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同程度的變化來調(diào)整高職院校學(xué)生管理的方式和方法。進而實現(xiàn)組織的目標。而被管理者還需要管理者的教育引導(dǎo)，因此高職院校學(xué)生又是管理的客體。所以，在管理工作中應(yīng)該確立“以學(xué)生為本”的理念，要尊重學(xué)生的人格特點，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極主動的配合學(xué)校的教育和管理，又能主動的采取自我教育、自我管理的方式。

愛護學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。努力營造平等、民主的育人氛圍，構(gòu)建科學(xué)的管理發(fā)展模式。而且要讓學(xué)生在管理活動中參與管理，參與決策，從而使管理者和被管理者為實現(xiàn)共同的目標而奮斗。還要為學(xué)生的權(quán)利和自由發(fā)展創(chuàng)造良好的民主條件，給他們提供科學(xué)民主的參與管理平臺，讓學(xué)生在管理活動中參與選擇，參與創(chuàng)造，參與管理，參與決策，使管理者和被管理者心靈相通，為實現(xiàn)共同的目的而努力奮斗。

微時代學(xué)生管理需要加強民主觀念，加強與學(xué)生之間溝通、互動，打破管理人員、學(xué)生干部的權(quán)威性，強化學(xué)生獨立意識、自我管理意識。有利于克服傳統(tǒng)制度的弊端和漏洞。使高職院校學(xué)生管理趨于正規(guī)化、系統(tǒng)化、合理化。

（二）全方位為學(xué)生成長、成才服務(wù)。

這就要求學(xué)校以服務(wù)者的姿態(tài)從各方面為學(xué)生提供服務(wù)。既包括學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)施、環(huán)境的改善。既要注意服務(wù)內(nèi)容覆蓋的全面性，又要主義服務(wù)客體的全面性，真正使學(xué)生在民主的氛圍中得到實惠，維護自身的合法權(quán)益，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。通過一些系列的活動提高學(xué)生的自我教育和自我管理能力，如：參加學(xué)生會團體、學(xué)生社團等學(xué)生組織，通過這些學(xué)生組織可以讓青年學(xué)生參與到活動中來，參與到學(xué)生的管理工作中。新時期，我國高職院校在學(xué)校發(fā)展過程中都會聽取學(xué)生們的意見，并鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的管理和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生以不同的形式參與到學(xué)校的發(fā)展中來，尊重他們的民主權(quán)利，喚起他們的責(zé)任感。

（三）注重學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展和個性化發(fā)展

學(xué)生成才是高職院校學(xué)生管理的出發(fā)點和歸宿。康德認為，人是目的而非手段。這就強調(diào)人的主觀能動性，但學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不以管理者的意志為轉(zhuǎn)移，管理者應(yīng)重視學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)，實行分層管理，因材施教，增強學(xué)生管理的針對性和實效性，使人真正成為自覺地活動主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，展現(xiàn)出自己的個性和創(chuàng)造力。全面注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設(shè)定多層次發(fā)展目標，全心全意為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生在管理工作中的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

學(xué)生成長成才就是高職院校學(xué)生管理的目標，只有在以生為本的價值觀指導(dǎo)下，高職院校學(xué)生管理中“才能把目光清醒的投注于人類命運的終極關(guān)懷，努力改變被工作異化的狀態(tài)。”高職院校學(xué)生管理的核心是人文關(guān)懷，要把服務(wù)學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、激勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生管理的根本目標。以生為本，要充分尊重學(xué)生的人格、權(quán)利和創(chuàng)造性，以被動管理向主動接受管理發(fā)展，滿足學(xué)生需求、適應(yīng)學(xué)生特點。強化學(xué)生自身素質(zhì)提高、綜合能力加強。在管理者實施管理工作時以一種朋友的心態(tài)去解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。使管理效果更為顯著。幫助學(xué)生解決實際困難，維護學(xué)生的合法權(quán)益，對學(xué)生提供些方向性和指導(dǎo)性的建議和意見發(fā)展的必然選擇。

二、樹立服務(wù)、教育、管理一體化理念

隨著學(xué)生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生工作職能的不斷豐富，學(xué)生事務(wù)的不斷增多等導(dǎo)致了校級管理不順暢，缺乏系統(tǒng)性與靈活性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此要樹立學(xué)生工作的教育、管理、服務(wù)一體化的理念。樹立以生為本的理念，學(xué)生管理者被賦予多重角色，他們既是管理者、教育者，也是學(xué)生的服務(wù)者。這就要求在學(xué)生管理的過程中有教育、管理、服務(wù)一體化的理念，把教育過程、管理過程和服務(wù)過程相結(jié)合，使三者相互滲透，互相促進。學(xué)生工作中除制定好管理制度，做好教育引導(dǎo)工作多點，同樣應(yīng)樹立服務(wù)意識，在情感上不給學(xué)生距離感，也更容易形成和諧的溝通氛圍，比如關(guān)心學(xué)生就業(yè)，適時地為學(xué)生提供市場信息，在市場經(jīng)濟與高職院校學(xué)生中起到樞紐作用，對學(xué)生就業(yè)進行指導(dǎo)和服務(wù)。樹立服務(wù)意識海體現(xiàn)在對學(xué)生弱勢群體的服務(wù)，為他們提供獎助學(xué)金和經(jīng)濟援助，以解決其后顧之憂。通過設(shè)立獎學(xué)金、為貧困學(xué)生申請貸款、提供勤工助學(xué)崗位、實行緩期交費制度和給貧困生發(fā)放補貼等幫助貧困生度過難關(guān)。