淺談如何指導小學生作文批改

吳田珍

在小學作文教學中，有這樣一種現象：許多同學拿到作文后，最迫切的是看老師打的分數，而對作文的批改視而不見。因此，要避免作文批改不當給學生帶來的負面影響，真正發(fā)揮作文批改的激勵、診斷、導向作用，就必須改變以往的批改方式，探索新的方法，提高學生作文的批改能力，達到作文水平的提高。那么，怎樣指導學生批改作文呢？據我多年的教學實踐來看，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、自主修改

《語文課程標準》對五至六年級習作的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。自改作文對于小學生來說，是一件較難的事。但是，只要教師在評改中循序漸進的指導學生修改作文，學生的修改能力是會很快地得到發(fā)展的。

（一）互讀互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生修改，學生個人修改不如共同修改”。為進一步發(fā)揮集體合作優(yōu)勢，教師必須給學生創(chuàng)造更多的交流機會。要求學生結成小組，具體操作如下：1、改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號等。2、畫。以沙里淘金的精神掏出文中的優(yōu)美詞句，并用波浪線畫出。3、評。寫評語，談自己的感受。4、傳。作文批改完后，作文本在小組內交換傳閱，由組長把關，選出佳作。5、薦。即推薦佳作，每組選出的優(yōu)秀習作，先由組長說推薦理由，然后朗讀原作。

在作文教學的嘗試中，我認為互評作文有四點好處：一是評改及時，學生興趣濃；二是學生互改作文擴大了學生的閱讀面；三是起到以好促差，以差警好的作用；四是“解放”教師，讓教師有更多的時間來指導寫作。

（二）自讀自改。修改作文首先是學生自己的事，不管學生改得多還是少，哪怕只要是改一個錯別字，更換一個標點，對學生來說，都是一種收獲，比教師精批細改強得多。教師可以引導學生運用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文。一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選材和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字，不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查進行潤色。

二、學生自我展示

從心理學的角度來看，不論是什么人，對自己的勞動成果都有一種渴望別人認同的心理。因此，教師應多創(chuàng)造讓學生自我展示的機會和空間，讓學生多得到認同，盡量減少學生的挫折感、失敗感。

（一）自我尋找“閃光點”。學會尋找自己習作中的“閃光點”是學生展示自己，樹立信心，體驗成功的第一步。在學生平實的作文中也有得意之筆，有時是一個詞的運用，有時是段落的安排，有時是開頭開得好，有時是結尾結得妙……作文寫完后，讓學生進行自評，要求學生在找出文中令自己滿意的地方（如選材、立意、詞句、一個標點符號的新穎用法）并寫出為什么。這樣學生充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去找自己習作中的閃光點。在尋找之中，學生會反復地思考，品嘗自己遣詞造句，表情達意中的得意之處，對自己滿意的地方好好品嘗，對自己不足之處就會順手改之。

（二）自我展示“閃光點”。當學生通過自我品讀，自我評價，找到自己認為最滿意的作文中“閃光點”后，讓學生在小組內、在班級中進行自我展示，進一步體會成功的喜悅。教師還可以讓學生隨時隨地對自己的作文進行自我品評、修改，看看還有哪些“閃光點”并通通“挖”出來，還有哪些不足之處一一訂正。

三、學生互相欣賞

曾經我選了一篇習作較好的文章讓同學品評，同學們你一言我一語，提的大多是習作的不足，本來優(yōu)秀的一篇習作，成了人人攻擊的“靶子”。小作者低頭一言不發(fā)，寫作熱情在一片聲討中無聲無息地熄滅了。如果我們幫助每個學生學會用欣賞的眼光發(fā)現別人作品中的亮點，必將進一步樹立孩子們習作的信心，燃氣習作的熱情。

（一）在欣賞和摘錄中品評。每個人都期待被認同，被肯定，兒童尤其如此。一篇富有兒童情趣的作文寫出來后，可以鼓勵學生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導學生當做名篇來欣賞，互相評價，互相尋找作文中的閃光點，并在自己所欣賞的作品上標上記號，寫上評語，把自己喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者和閱讀者，學生就獲得了雙重滿足，對作文的信心就會逐漸增強。

（二）在欣賞與交流中品評。及時的交流與反饋，是作文評改的一項主要活動，要引導學生把自己對別人作文的欣賞進行交流，對于提高學生的作文能力，滿足學生作文的認同感，激發(fā)學生習作興趣是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是教師進行必要的作文指導的一個手段。課堂上，引導學生談談自己欣賞同學的哪篇作文或作文中的某一處，并說一說理由，大家一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”，學生與學生，教師與學生之間多維雙向的交流局面，讓學生從欣賞別人的作品入手，提高自己的作文能力。形成獨到的見解，這是欣賞的最終目的。另外，還可以引導學生在欣賞的過程中寫下自己的讀后感，貼在“作文展示欄”上，進一步深化欣賞與交流，這又是欣賞之外的另一種收獲。

總之，修改作文是一種創(chuàng)造性勞動，有時往往比寫作要花更多的時間和精力，而且要用多方面的知識，難度很大。同時因學生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，所遇到具體文章也仍然感到無從下手，因而教師可用具體的文章作示范，進行分析指導。可從學生習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句，審題立意，布局謀篇等方面有較普遍性的問題的作文，事先打印好，一人一份，給學生充足的時間，讓學生集體討論，積極思考，各抒己見，反復修改。這樣有利于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。通過幾次典型批改，學生就能夠悟到怎樣修改作文，再不會面對作文而束手無策了。學生摸索出了修改作文的方法，寫作也就不像過去那樣提筆就寫，而會在動筆之前，考慮怎樣審題立意，選材組材，提煉主題等，寫好后再自己進行修改，作文質量自然會有較大提高。