初中生物課堂上有效提問的探索

蘇德艷

摘 要：傳統教學中，教師雖使用提問形式，但問題大多是理解層面和記憶層面的，有效性不高。新課程改革以來，“以人為本”的教學理念被大力倡導，要求教師還課堂給學生，在此背景下，提問教學因為能引發師生之間的對話互動而備受重視。在初中生物教學中，提問的有效性直接影響課堂上學生的參與性和教學的實效性。分析了生物課堂的教學實際，并對有效提問的策略進行了初步的探究。

關鍵詞：初中生物；提問；策略

在新課改的不斷深化和推進下，課堂教學的要求已經不再單純地存在于定性思維這一個層面中，而是應該不斷弘揚發散思

維，強調素質教育。這就要求教師具備善于提問、巧妙提問、有效提問的教學能力，開發學生的形象空間，充分發散學生的思維，讓“提問”成為教師教學、學生學習的一把利器，促進課堂教學效率的提高和學生學習能力的提升。

一、目前初中生物課堂提問中存在的問題

課程改革以來，有效提問為傳統枯燥、單一的課堂輸入了源源不斷的熱情和話題，不僅打破了傳統課堂教師只顧講授知識，師生“零交流”的尷尬局面，也提高了學生在課堂上的參與度，真正實現了“以人為本”的教學新理念。然而，在實際的課堂教學中，“提問”又陷入了另外一種“僵局”，那就是形式化。一方面課堂提問模式的形式化。很多教師看似順應新課改要求，注重了師生之間的交流，但卻只是簡單地將傳統的“滿堂灌”轉變成為“滿堂問”，這些問題就好像“機關槍”一樣，學生完全沒有思考的時間，只能“受死”。形式化嚴重，實效性差；另一方面課堂提問內容形式化。教師單純地為了提問而提問，提問內容形式化嚴重，主要表現為：問題內容設置簡單，缺乏合理的課堂設計，毫無啟發性。提問的范圍過窄，缺乏層次性，只適用于少部分學生，得到的信息反饋也不全面，教學策略的改善會大打折扣。

二、實現初中生物課堂有效提問的策略

想要改善當前課堂提問的現狀，最主要的問題就在于打破“形式化提問”，將提問落到實處，提高提問的有效性。那么，如何提問才最有效呢？這是一個值得深入探討的問題。以下是我在課堂教學中進行的一個探索和嘗試。

1.創設問題情境，在學生興趣處提問

提問是課堂教學中最常用的教學方式之一，它既能檢驗學生的學習情況，拓展學生的思維，引導學生積極思考，也能集中學生的注意力，避免學生長時間聽課產生的疲倦感。當然，這里指的是好的、有新意的問題，反之則無法達到預期的效果。“興趣是最好的老師”，先拋開問題本身的含金量不說，單純說在學生感興趣的內容上提問，能輕松激發學生的學習熱情，收到事半功倍的教學效果。因此，在課堂提問中，教師首先要創設適合學生的教學情境，通過引入學生喜聞樂見的話題，激發學生的學習興趣，促進師生之間友好對話，引發情感共鳴，從而提高課堂教學效率。

2.針對教學目標，在重點難點處提問

提問教學的目的在于讓學生通過問題的引導來認識并吸收生物知識，最重要的還是對知識的掌握程度，因此，在問題內容的設置上，教師不僅要充分了解學生，投其所好，還要吃透生物教材，緊緊圍繞教學目標，針對教學的重、難點精心設計問題，完成教學目標。在重難點問題的設置上，我通常會采用“梯度”提問的方式，將一個有難度的問題，分散成為一系列逐漸遞進的簡單的問題，一步一步、層層深入的激發學生的思維活動，其中也可以夾雜一些相關的生活案例，幫助學生理解生物知識的特征或規律，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，一些零散的問題就是學生通向學習目標的“康莊大道”，引導學生的思維趨向于教學目標，又不僅僅局限于教學目標，得到思維的拓展、能力的提升。

3.聯系生活實際，在易于混淆處提問

生物知識豐富多彩，生物現象復雜多變，生物屬于一門自然學科，和學生的生活緊密相連。但生物又反映的是微觀的現象，學生肉眼無法察覺。在課堂教學中，單純依靠教師的語言講解，就讓學生準確地將生活現象進行理解和區分，難度是非常大的。所以，教師在生物教學中的關鍵就是通過適當的方法對學生進行引導，其中，有效提問就是一個很不錯的選擇。將易于混淆的現象放在一起提出是否一樣、是否一類、為什么的問題，讓學生一邊思考，一邊尋找類似的論據，通過這樣的過程，易混淆的現象就會給學生留下深刻的影響，在今后的區分中就會更簡單。

4.結合學生實際，在最近發展區提問

“學生發展有兩種水平：一種是現有的發展水平，另一種是最近發展區。”在提問的過程中，如果問題和學生的實際水平差異太大，即便有教師的幫助，學生也很難完成這個問題，會嚴重打擊學生的學習信心。但是如果在就近發展區提問，把握好“度”，就會收到事半功倍的教學效果。因此，教師要充分了解學生的實際水平，有針對性地提出適度的問題。

參考文獻：

[1]喬麗婭.優化課堂教學口頭應答評價[J].現代教學，2010.

[2]趙仁春.注重課堂有效提問，促進教學方式轉變[J].科學大眾，2011.

編輯 趙 紅