小學語文合作學習模式微元素實施策略

石松新

摘 要：對于合作學習來說，興趣能引起學生激烈的討論，對展開合作學習具有關鍵性作用。在合作學習設計上選擇學生感興趣的素材內容，尊重學生的身心特點，在激起興趣之后，使其帶著問題自由發揮，提出邏輯性的趣味問題，通過舞臺劇表演等方式，引起學生的興趣，進而投入小組合作中，使合作過程與教學過程具有創新性。

關鍵詞：小學語文；合作學習；微元素

一、小組模式微元素實施中應激發合作學習興趣

以人教版小學語文四年級下冊第四組第16課《和我們一樣享受春天》這篇課文為例，教師在課堂開始時使用音像設備播放《春天在哪里》等與春天有關的兒童歌曲，學生跟著一起合唱，在樂曲中引起其高漲的熱情，播放完歌曲后，進而有序展開合作學習。具體流程如下：

師：同學們，這首歌曲好聽嗎？

生：好聽！（異口同聲回答）

師：那同學們知道老師為什么在本節課開始時播放這首歌曲嗎？

生：因為本節課學習的課文與春天有關。

師：很好，本節課學習的課文確實與春天有關。既然這節課所學習的課文與春天有關，那么請大家翻開課文，跟著老師的腳步一起追逐春天的腳步吧！

這段對話，為教學活動的開展做了重要的鋪墊，隨后教師轉身在黑板上寫下課文題目“讓我們一起享受春天”，提問學生是否喜歡春天，為什么喜歡春天，春天具有哪些特點，哪些事物最能吸引你，帶著這些問題開始小組討論，教師耐心補充。在一定時間之后，小組間進行匯報。待回答完問題之后，教師根據課文內容組織學生扮演角色，以舞臺劇表演的形式，自由發揮想象，享受到其中的樂趣，最后在舞臺劇表演之后進行課文的正式講解，由于剛表演完舞臺劇，學生還置身于享受樂趣中，此時進行課文講解是最為恰當的時機，按照課前設計的步驟實施即可。

二、結合教學任務精心選擇小組學習內容

分組的合理性是小組合作學習有效進行的一項關鍵性因素，成員設置上保證男女生都有，優等生、中等生、后進生也都要有，或者根據學生意愿分組。在分工上根據對學生的了解進行確定，但是分工的確定性并不是完全固定的，而是實行輪流制，定期交換，在積極合作中促進相互進步。教師對小組合作學習的內容要精心選擇，不能是同質化，即所有問題都是在小組中討論，在小組中解決，這樣的形式是不提倡的，小組學習內容的精心選擇還應該以教學任務為中心。

在人教版小學語文四年級上冊第三組第12課《小木偶的故事》這篇課文中，教師首先像往常一樣在學生面前通讀一遍課文，組織在小組中分角色朗讀課文，在2～3人微元素的組別形式中，由于課文角色較多，多余的角色由教師擔任，或者是一人分飾兩角，小組分角色朗讀之后，進而轉向更為有趣的小組分工合作活動。但可能會出現人數不夠的情況，遇到這種特殊情況，不能故步自封，不能過于死板，而應將成員數量增加一至兩人，一人負責朗讀課文，朗讀一段課文之后扮演老木匠的學生開始雕刻小木偶，小木偶從原來沒有表情到有了笑的表情，雕刻完小木偶之后，同樣以舞臺劇的形式表演出來，分配小組成員誰扮演熊、小紅狐等其他角色，按照課文先后順序表演出來。表演結束后，教師提問在小木偶身上發生了哪些事情，為什么它的“笑”不能得到他人的信任，發生在它身上的這些事情說明了什么哲理，通過這些問題在小組討論中加以解決，從而發掘這篇文章蘊含的哲理。

三、對微元素的實施進行合理分工與精心布置

為能激發出學生參與活動的積極性和參與活動的廣泛性，最好還是要在小組分工合作上多下工夫。為了分組方便，絕大多數教師采用前后桌的分組形式，這樣分組是方便了，但還是存在缺陷，根據學生特點組合，可以使每個學生的優點得到發揮，達到共同進步的效果。

以《世界地圖引出的發現》這篇課文為例，課堂鋪墊可以這樣設計，大致的課前引導如下所示：

師：“起來，不愿做奴隸的人們”“五十六個民族，五十六枝花”（在學生面前演唱出來，也可以編成歌曲串燒）。演唱完畢之后提問：同學們知道老師演唱的這兩首歌曲與什么有關？

生：與祖國有關，與中國有關，這兩首都是歌唱祖國的歌曲。（舉手單人回答）

師：非常好，同學們回答得很正確。中國是世界的一部分，是世界上生生不息的“雄雞”，那同學們對全世界又有多少了解？

學生根據對世界的理解在小組中討論，匯報結果。

師：同學們表現得都很積極，都表達出了對世界的了解，但是同學們的表現還是有些欠缺，世界廣闊無垠，有很多未知的事物，有很多我們沒有見到的物質，所以同學們回答得還是不夠全面，我們今天學習的這篇課文能進一步增加大家對世界的了解，好了，話不多說，通過這篇課文開始世界之旅吧！

教師準備一定數量的中國地圖與世界地圖，分發給每個小組，讓小組成員進行拼圖活動，根據對學生的了解，讓動手操作能力強的成員拼圖，比一比哪個小組拼圖又快又準確，拼完圖之后在講臺前展示，指著拼圖提出問題，回答問題的小組成員由表達能力強或者知識面較廣的學生擔任。游戲活動之后進入正式的課文講解活動，教師對文中提到的南美洲、非洲這幾個地方，使拼圖逐漸向兩邊移動，會發現完全吻合，引申出文中提到的大陸漂移學說，提出問題：主人公憑借什么發現大陸漂移學說，我們應該向他們學習什么精神品質，由此有步驟地進行小組合作。

參考文獻：

楊香琴.淺談小組合作學習在小學語文高效課堂中的應用[J].新課程，2015（11）：90.

編輯 任 壯