初中生厭學心理產(chǎn)生的原因及班主任的疏導策略

吳文鋒

一位中層生在自己的周記中寫道：“我能忍受一切，只要別要我上課……”本人感到震驚，一直認為對學習沒興趣，討厭學習的都是學習成績一向不好，思想品德不良，不論上哪門課都趴在桌面上半睡半醒，興致來了還可能故意起哄，經(jīng)常遲到、曠課的“壞學生”，一個班也就是那么三五個。學習是學生的主要任務，初中生好奇心、求知欲極強，可當前初中生厭學現(xiàn)象為什么越來越嚴重了呢？如何解決這問題？

一、初中生厭學心理產(chǎn)生的原因分析

作為班主任，我通過細致觀察、走訪、調研和分析，發(fā)現(xiàn)初中生厭學心理產(chǎn)生的原因主要有以下四個方面：

1.學習基礎差

一部分學生，由于小學沒打好基礎，到了初中，他們曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，不是學習的材料，因而放棄了努力，產(chǎn)生了厭學心理。

2.逆反心理強

作為初中學生，隨著年齡的增長，進入青春期以后，由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，他們感到自己已經(jīng)長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。學生和師長間進入了這樣一個怪圈：你越是管我的學習，我偏不學；你越不學，我越要逼你學。最終導致了學生的厭學。

3.耐挫力低

現(xiàn)在的初中生，很大一部分都是從小在父母的溺愛中長大的，小學時生活上家長包辦，學習上老師也經(jīng)常越俎代庖，這使一些孩子逐步變得依賴性強，耐挫力低。在剛上初中時，許多學生還活潑好動，表現(xiàn)欲望很強，希望上課時能圓滿地回答老師的提問，作業(yè)能得到老師的好評，考試能取得好成績，在各項活動中能大顯身手，得到老師同學的肯定。一旦遇到困難、挫折時，他們很容易情緒低落、退縮放棄，由于不能承受各方面的壓力，厭學心理便隨之產(chǎn)生。

4.自我評價偏激

有些學生自尊心、虛榮心較強，只聽表揚，對老師批評建議難以接受。學習上失利時，往往歸于外因，如學風不好、教師沒教好等。這類學生可能會因為討厭學習環(huán)境或某些教師而產(chǎn)生厭學心理。

二、班主任對學生厭學心理的疏導策略

初中生厭學心理的出現(xiàn)，除了他們自身的原因外，教育者教育方式方法，家庭、社會的影響也不容忽視。作為班主任，我充分考慮各種因素的作用，找尋有效對策及時疏導學生的厭學心理。

（一）堅定“以生為本”的教育理念

有效疏導學生厭學心理，轉化厭學學生，最重要的并非是技巧，而是理念。作為班主任，我堅定素質教育下“以生為本”這個理念，對厭學學生，我尊重、理解、關愛、親近、平等交流，建立和諧的師生關系，成為他們的好朋友；我經(jīng)常與各任科老師溝通，共同探討疏導策略；在與家長溝通時，我并不是把家長當作出氣筒、告狀對象、變相體罰的工具，而是把他們“恨鐵不成鋼”的心理轉變?yōu)椤霸歌F成鋼”的心理，引導他們運用良好的教育方法去引導孩子。

（二）厭學心理疏導的實施辦法

1.注重勵志教育

初中生已有一定獨立思考的能力，表現(xiàn)欲和活動欲很強，平時我注重勵志、感恩、哲理故事及名言、新聞等教育素材的學習和積累，提高自己的教育水平。我還利用班會、周記、黑板報、班級QQ群等平臺，加強師生的溝通，對學生進行學習目標、安全守紀、勵志勵學、文明禮儀、誠實守信、為人處事、愛國情操等方面的思想教育，引導學生對班級生活、社會生活中的一些不良現(xiàn)象或風氣進行評議，形成正確的輿論導向，幫助學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.自我評價激勵

正確地進行自我評價，是提高自覺性和主動性的內在穩(wěn)定動力。蘇霍姆林斯基說：“要使每個學生都抬起頭來做人。”我經(jīng)常有計劃地給學生上心理教育活動課，在活動中讓學生正確認識自己，評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，認識自己的價值。

3.培養(yǎng)競爭意識

抗挫折力是初中生應具有的基本能力之一，而競爭是提高抗挫折力的一個好辦法。我在班級里讓學生在課堂紀律，編板報，校園文明，文藝表演，值日勞動，校運會等方面展開競賽活動，培養(yǎng)他們健康的競爭意識，激發(fā)學生長期以來受壓抑的自尊心，增強集體榮譽感，以恢復其自信，然后，再進一步不失時機地將競爭意識引導到學習上。

4.善用目標激勵

有厭學心理的學生，通過老師的疏導，他們有了想認真學習的愿望，但因為他們的基礎太差，缺漏的知識實在太多，一時間成績很難趕上去。如果這時，教師向他們提出的要求太高，就會將他們剛激發(fā)出來的一點自尊心壓下去。此時，我按照循序漸進的原則訂出符合學生實際的“大目標”——高的、遠的要求，“小目標”——近的、低的要求。先讓學生實現(xiàn)“小目標”，再完成“大目標”，讓他們能“跳一跳摘到果子”。這樣，學生能不斷激勵自己奮發(fā)向上，獲得持久的學習動力。

（三）厭學心理疏導要有針對性

初中不同階段，厭學心理疏導關注的重點不同。在工作實踐中，我對有厭學心理的學生有不同的關注點：七年級重點關注學生入學適應性問題；八年級重點關注學生學業(yè)分化問題，給學習困難生以具體的幫助，關注后進生對安全感和歸屬感的需要；九年級重點關注學生學習壓力和學習挫折問題。

另外，對處于厭學心理不同階段、不同原因導致厭學、厭學程度不同的學生我采取不同的策略。如開始產(chǎn)生冷落感的學生，對學習還是有信心，有向上的動力的，我及時給予關注，消除他的冷落感；對自暴自棄的學生，我指導他們端正學習態(tài)度，明確學習目的，適當降低學習要求，引導他們小步前進；對于對教師有偏見，學習偏科的學生，我?guī)椭麄冄a習弱科，走出誤區(qū)；對學不得法的學生我加強學法指導，教會他們科學用腦等。

總之，對于學生所表現(xiàn)出來的厭學心理或行為，我絕不做孤立的、割斷成長線索的分析和處理，而是全面了解和考察學生的家庭背景、求學歷程和曾經(jīng)發(fā)生過的重大生活事件，找到學生厭學的原因所在，真正做到因材施教，“對癥下藥”。