淺談如何上好小學數學課，促進學生能力發展

楊明

“ 給孩子一個自由的天空；一切為了學生的發展；把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會；只有差異，沒有差生。”以上這些都是新課程的學生觀。下面就如何上好小學數學課，促進學生能力發展談幾點體會。

一、創設情景，激情引趣

孔子曰“知之者莫如好之者，好知者莫如樂之者”。學生最好的學習動因就是對所學內容有內在的興趣。教師應根據兒童的心理特征和小學數學知識的內在聯系，不僅要創設引人入勝的問題情境，以激發學生強烈的求知欲，而且要因勢利導，讓學生主動、積極地獲取數學知識。在教學中教師要注意挖掘教材中的興趣因素，采用直觀教學手段、靈活多變的教學方法，通過設置疑問、創設懸念、故事引入等方法來激發學生的學習興趣，促進學生主動地投入數學學習活動中去。

例如，在”體積和體積單位”教學時，由講”烏鴨喝水”的故事開始提問設疑，學生興趣盎然的參與學習中，積極參與討論烏鴉為什么能喝到水，并動手實驗證明所猜測的結論，把自己置身于數學知識的奧秘中，從而促使他們帶著強烈的求知欲望投入新知識的學習中，課堂內充滿和諧、愉悅的氣氛，有利于學生愉快地進行學習。

二、提供機會、引導參與

好奇、好動是兒童的天性。教師要提高學生的數學素質，就要根據學生的年齡特征和好奇、好動的心理特點，把課堂還給學生，讓學生掌握學習的主動權，充分提供學生參與數學活動的機會，讓學生多種感官參與教學實踐活動，以充分發揮學生學習的主體作用。在引導學生參與數學活動時，要切實做到：引導觀察要有序“看”；輔導操作要正確“動”；指導表述要規范“講”；誘導思維要科學“想”。在活動中要以教具學具操作為載體，讓學生樂于操作，在他們眼、手、口、腦并用，參與學習活動過程中尋找同一類事物的本質特征，去發現同一類數學問題的規律，并能解決問題。

例如，教學計算長方體體積時，教師可以用一個蘿卜（或其他易切開的物體）切成一個長4厘米、、寬4厘米、高2厘米的長方體，上課時讓學生看著把這個長方體切成1立方厘米的小正方體來說明計量一個長方體的體積是多少，就看這個長方體里含有多少個體積單位。然后學生動手擺學具，著重啟發學生想，根據所給的長、寬、高把這個長方體擺好，需要多少個小正方體？擺幾排？擺幾層？再引導思考，這個長方體所含小正方體的個數與它的長、寬、高有什么關系？最后總結出長方體的體積計算公式。這樣學生由于多種感官參與活動，不僅變抽象為形象，還促進了他們主動學習。

三、教給方法、鼓勵探究

古人語：“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，要教給學生學習數學的方法，特別是數學的思維方法，重視學生的學習過程。根據學生接受知識的能力特點，采用靈活多變的教學方式方法向學生傳授知識，鼓勵學生提問，積極發言，并努力探索數學問題。不論學生回答問題對與否都要及時給予表揚、鼓勵。沒有不能進步的學生，只要有和諧的學習環境，和諧的師生關系，每一個學生都能得到自己發展的最好空間，都能在學習的過程中逐步掌握數學學習的方法，提高學習能力。

四、針對差異、分層教學

“尺有所短，寸有所長”。學生在學習過程中，其發展的程度也存在差異。因此，在數學教學中教師要盡力做到給每一位學生均等的學習機會。因材施教，充分調動各類學生的學習積極性，讓他們在各自的認知水平上都有所提高。教師的課堂提問、練習設計等應既照顧多數學生，又照顧優生和差生。對于差生，教師可優先提問，優先輔導，優先批改作業，對于他們的學習進步，要及時表揚，以幫助他們樹立學習自信心。課堂練習設計要有層次：基礎練習要求每個人都會做；綜合練習要求差生盡力做；思考題可照顧學有余力的學生。這樣一來，通過課堂練習，讓每個學生都得到不同程度的提高，以促進他們數學素質的和諧發展。

以上是我在數學教學中的點滴體會。總的說來，教師只有認真專研教材，注意學科特征和學生發展特征的有機結合，才能上好小學數學課，促進學生能力發展！