圖案教學中的模式應用

劉彥

[摘 要] 主要針對當前教育教學改革所著的一篇文章，主要內容是如何利用343模式引入常規教學，通過一些有說服的實例來證明“以學定教、先學后教、以學為主”，是343教學的核心，也是學生變被動為主動的好方法。

[關 鍵 詞] 圖案教學；343模式；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0206-01

為了優化教育教學，有序、漸進地深化教育改革，我針對形式美法則內容“對比與調和”這堂課的實際特點，進行了343教學模式的探究。在實踐過程中，為了體現343教學模式的自主、合作、探究的學習方式，我特意在教學過程中將所授內容進行了大膽取舍，做到先學后教。我感悟到，在整個教學過程中，教師地位不是降低了，而是比傳統教學中的作用更加重要了，更加有意義。在學生遇到困難時，我及時為學生解惑；在學生學習不夠主動時，我又馬上給出問題，激發學生的探究欲望；在課堂任務基本完成后，我的評價又能主動跟進及時糾正學生的問題，進一步完善了教學；在課堂任務完成后，展示學生的成果，讓學生自己發現問題、提出問題、尋求問題的解決辦法，這樣學生學到的不僅僅是新知識，更重要的是從中學到了處理問題的方法。下面我就闡述一下本課幾個環節。

一、以學定教

其中“學”有兩個含義：（1）“學”，不是盲目地自學，而是在教師指導下自主探究。我的指導有要求有內容，在指導過程中學生明確形式美法則不是一成不變的，而是相對的，是會隨著事物的變化而變化的。在繪制作品中，既要遵循形式美的法則，又不能犯教條主義，要根據內容的不同靈活運用，如范例圖中“質的對比”其中還明確包括“色的對比”，這一點要給學生講明確。（2）“學”，教師首先要認識教材，了解學生，熟悉教材的各個環節。由于在日常生活中，每位學生生活背景不同，因此也具有不同的審美觀念，這就會導致課堂練習的多樣性和不一致性，但單從形式條件來評價某一事物或將抽象事物具體化時，對美或丑的感覺在大多數人中就會有一種基本的共識。我特意將本課內容圖案基本元素“形”“色”“質”三個方面貫穿整個形式美法則做詳細分析，如形的對比調和有大小、方圓、曲直、長短、粗細、凹凸；色的對比調和有色相、純度、明度、冷暖、前后；質的對比調和有精細、粗糙、透明、肌理等。課程主要設計出發點也把這三個元素作為突破點進行教學，這樣可以做到內容和學習方向的一致，明確學生的研究方向，從作業評價角度也有了明確的要求，學生的操作性也加大了。

二、先學后教

“先學”的方法有課下預習、閱讀、自我講解、學生互評、分組實訓練習等，為了能調動全體同學積極性，我將班上同學按圖案元素“形”“色”“質”分成三組，各小組代共同學習、共同討論、共同制作當堂作業。我先用多媒體課件交代研究方向。當堂訓練的內容是：“形”組用不同的形創作出六幅有關對比與調和的作品，其中三幅為對比三幅為調和。“色”“質”兩組也是如此。我規定各組在相同的時間內完成，然后進入下一個階段，學生互評與教師總評相結合。學生作品內容都與生活密切相關，并且每組的任務方向也不盡相同，其中“形”組完成任務又快又好，他們根據自然形、人工形、組合形等幾大類造型為基本元素進行了組合、排列、并置、變形、夸張等手法，使作品形式豐富，主題明確。這樣不但增加了作品的趣味性，而且實現了組內合作、組間競爭、組別不同的效果。“當堂訓練”階段，學生強化了所學知識，發展了思維，鍛煉了團隊合作能力。

三、以學為主

“以學為主”就是要找到教育本質，讓學生的“學”真正動起來，從而促進教師的教，所以我在上課前就讓學生做足功課，通過多種途徑來收集相關圖例和知識點，并開展富有針對性的教學活動，學生真正了解了對比與調和的關系，當然學生的作品是隨堂練習，具有很強的變數，老師應從不同角度加以正確的評價，明確教學重點與難點。比如“形”組在完成了第一幅有關對比的作品后，其對比結果是“色”大于“形”，離課堂目標要求有一定差距，我在第一時間予以糾正，從而教學生及時改正作業內容，這種引導意味著教師的教對學生的導向力，意味著學習的再深入。當然教學活動不能遠離學生，不能遠離教學規律，否則不能形成知識間的聯系，使學生上課只是為活動而活動，教學活動失去了本來的意義，另外多媒體的應用也不應喧賓奪主，過多過少的展示只會使課堂變得煩瑣和單一，最好能用得恰到好處，為學生活動起到穿針引線的作用。

總之，通過這次敬業杯公開賽我對343教學模式有了很深刻的了解并增加了解決實際問題的能力，對我來講是一次很好的提高和幫助，我會在今后的教學中不斷嘗試新教學、新教法，為本校的教育改革作貢獻。