關于高職院校小學教育專業職業技能大賽的思考

王淼

[摘 要] 職業技能大賽是新時期職業教育改革與發展的需要，在為企業培養和輸送技能型人才，提高職業學校學生技能等方面有著重要作用，但其普及程度、運行模式、師資力量等方面還存在一定的問題，就如何解決這些問題，以職業技能大賽促進小學教育專業教學改革進行研究。

[關 鍵 詞] 職業技能大賽；技能培養；運行模式；師資

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0014-01

高職院校學生職業技能大賽是檢驗學生的技能的手段，也是衡量學校的師資力量、課程建設和管理水平的方法。下面以C職業技術學院為例，談一下本人對高職院校小學教育專業學生職業技能大賽的思考。

一、職業技能大賽的重要意義

當今社會，經濟迅猛發展，對高素質技能型人才的需求越來越多，技能比賽不僅成為檢驗從業人員專業技術水平的重要的手段，同時也逐漸引起高職院校的重視，職業技能大賽不僅是辦學效果的一種展示，也是各高職院校相互了解、互相交流的平臺。職業技能大賽是新時期職業教育改革與發展的需要，小學教育專業需要構建適應職業技能大賽的教學管理體系和評價機制，加強職業技能訓練，提高學生的專業技能。

經過近兩年對C職業技術學院教育系小學教育專業參賽學生的跟蹤調查，大賽對學生的職業技能有很大的促進作用，如語言文字基本知識、朗誦技巧、書法技能等都有著明顯提高。在參加技能大賽的過程中，一些被長期忽視的技能缺陷很快會暴露出來；在參賽的準備過程中，指導教師對學生進行集中性、強化性、有目的性的訓練，訓練效果事半功倍。

二、小學教育專業職業技能大賽中存在問題

（一）普及性不高

大賽通常選拔成績優秀、操作能力強學生參賽。很多學生在動員或初選時已經宣告與大賽無緣，也無法得到與參賽選手同等質量的指導訓練，對職業技能大賽的了解也停留在說課、講課的層面上，如何訓練，要求達到什么程度并不清楚。職業技能比賽的“普及”和“普惠性”在多數學生身上無法體現。培訓成為“精英選手”的“個人專利”，大賽內容越來越“精尖”，與小學教育常規化專業教學和實踐教學脫節，受益群體少。

（二）技能提升效果不好

很多高職院校參賽更多是為了取得榮譽，他們比較重視結果而非過程，沒有把技能大賽作為推動教育教學改革、培養高技能人才的方式，純粹是“為了比賽而比賽”，對學生灌輸的是一種優勝劣汰的觀點。甚至為了取得好成績，聘請專家設計參賽作品，壓制了學生的創新能力。有的學生停課訓練，長期脫離所在班級群，專業課學習沒有時間完成，將所有時間和精力都放在參賽上。整體上看，學生職業技能沒有得到有效的提高。

（三）指導教師專業性不強

指導教師隊伍整體水平與大賽的要求還存在一定差距，專業性不強、實踐性不足。從專業課教師隊伍中選拔出來的，指導學生理論性內容大于實踐性操作。學歷高的專業教師，沒有實際小學教學經驗，許多從小學選拔出來的優秀教師整體實踐能力較強，但專項技能還有所欠缺。更多的是，許多指導教師，擔任專業教學工作時間很長，但與小學生的接觸較少，對小學了解不足，職業理念滯后，方式方法陳舊。

三、關于小學教育專業職業技能大賽的建議

（一）增設職業技能大賽內容

當前，職業技能大賽種類繁多，但是專門針對小學教育專業的職業技能大賽卻不夠，內容也一直是延續以往的比賽傳統。高職院校可以根據自身的情況，增設校內技能比賽活動，很多課程也可以通過比賽的形式進行訓練和評比。除了傳統的三筆字、簡筆畫、朗讀之外，一些分類比較細化的項目如古詩吟誦、教師禮儀、課堂突發事件處理等都可以設計成比賽內容。

（二）以賽促教、以賽促學

高職院校小學教育專業職業技能的目的是“以賽促教”“以賽促學”，比賽應與專業教學實踐相結合。培訓應該常態化，參與范圍應全員化，讓該專業的每個學生參與其中。比賽目標不是優勝劣汰，而是學生在明確預期成果、訓練內容、訓練方式的基礎上，自我提升的過程。評價方式可以是專業評委和非專業群眾參評相結合，也可利用現代化手段，以網絡參評、公眾投票等辦法檢測該專業學生職業技能的社會接受程度。

（三）加強職業技能大賽師資隊伍建設

加大職業技能教師隊伍建設資金投入，健全培養機制，重點把握指導教師整體實踐能力提升。多渠道引進人才，構建專兼結合的優質教學團隊，推進“雙師型”隊伍建設，從小學教育行業聘請人才或者選派專業教師深入小學頂崗鍛煉。外聘教師入職需經過崗前專業性培訓，在職教師可以通過講座、外出培訓、帶薪入職等方式提升實踐訓練指導能力。

小學教育專業職業技能大賽已經得到了普遍的關注，如何使其與專業教學相結合，與教師職業崗位相結合，引領職業院校的專業教學改革，切實提高學生職業技術能力仍需長期的過程。

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