中學物理演示實驗教學設計

劉鳳鳳 段旭朝

[摘 要] 物理學的學科性質決定了在物理教學過程中應加強物理課堂中演示實驗的比重。演示實驗是物理課堂教學中的重要部分，要求教師在進行演示實驗教學前，嚴格依據課程改革發展要求進行教學設計，在達到物理教學要求的同時注重對學生科學方法以及思維能力、操作能力的培養。

[關 鍵 詞] 中學物理；演示實驗；教學設計

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0113-01

物理教學設計是根據現代教育科學相關理論的基本觀點和主張，在充分考慮物理學科特點、學生特點以及物理教學的目的和要求的基礎上，通過對教學過程中各相關要素的系統分析，優化課堂教學模式，創造并設計出有序的教學流程，用來指導教學工作的具體實施。

一、物理演示實驗教學設計內容及基本要求

物理演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗，通過教師以及學生的配合演示，將研究的物理現象通過實驗的方式展現在學生面前，利用這一方式完成教學內容，是啟發學生思維、調動學生積極性、建立物理概念、揭示物理規律、解決疑難問題以及培養學生操作技能的標準性示范，要想演示實驗能夠達到上述效果，就要做好演示實驗的教學設計，從而提高整體教學效果。

（一）物理演示實驗教學任務分析

首先，對教學內容進行分析是后續進行教學設計的基礎，在教學內容分析的過程中，應嚴格按照《物理課程標準》的要求，注重演示實驗中的各項知識、技能與課程教學內容之間的結構關系。其次，要注意演示實驗的相關性，處理好多個演示實驗之間的聯系，在設計教學過程中注意知識之間的相互聯系，達到知識螺旋式上升的效果。最后，教師還應該在教學過程中不斷發掘和思考課程標準中沒有出現的演示實驗，在充分了解學生的基礎上更好地服務于教學。

（二）物理演示實驗教學對象分析

只有知識積累而不了解學習者的具體情況還是無法獲得良好教學效果的，在進行演示實驗教學設計的過程中應充分考慮學生已有的知識結構，考慮學生的學習前概念對新知識接受的影響，考慮學生整體生理、心理發展的狀況以及個別學生的具體情況，準確地確定教學的切入點，盡量使所有學生都能夠達到各自的“最佳發展區”。

（三）物理演示實驗教學目標設計

在對教學內容、教學對象分析的基礎上要對教學目標進行準確的設計，課程標準把教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，在設計具體的教學目標時要從行為對象、行為動詞、行為條件和行為程度四個方面具體分析，并將具體教學目標告知給學習者，使課堂教與學能夠有的放矢。布盧姆在《教育目標分類學》中將教育目標分為“認知、情感和動作技能”三個領域，可以依據這三個領域內的教育目標結合學生具體實際情況，設計出符合學生認知發展的教學目標。

（四）物理演示實驗教學策略設計

為了有效解決教師“如何教”以及學生“如何學”的問題，物理演示實驗教學策略設計具體包括：演示與講解的順序確定、建立情境、指導學生觀察思考、教學方法的選擇以及時間的安排。具體表現在演示實驗教學過程中，給學生明確觀察的順序以及教給學生基本的觀察方法，同時在學生觀察的過程中要不斷加以引導，注重與思維活動相結合。

（五）物理演示實驗教學媒體的選擇與設計

1.引入新課：引入課題的過程中設計演示實驗能夠激發學生物理學習興趣。因此，在引入課題時可以選擇一些生動有趣、新奇的實驗，首先營造輕松愉快的物理學習氛圍，激發學生的求知欲。

2.新課教學：在新課教學過程中設計演示實驗能夠為學生的物理學習提供感性素材。在學習新內容時，可以依據教學內容，設計出與學生已有經驗相抵觸的演示實驗，使一些抽象的物理概念和規律被學生接受，同時糾正學生原有的錯誤觀念。

3.演示實驗為學生提供示范，促進其發展。教師在進行演示實驗教學的過程中不僅僅是對學生知識技能的提升和課堂教學效果的達成，同時在進行演示實驗示范的過程中教師的感情、科學方法、思維技能等都會對學生產生一定程度的影響，對學生科學態度和精神產生潛移默化的影響。

（六）物理演示實驗教學設計評價

對演示實驗教學設計的評價應遵循以下幾條原則：

1.客觀性原則：即在對教學設計進行評價時應以事實為依據，不能摻雜個人情感，注重評價的科學性。

2.整體性原則：在進行評價時，應對組成教學過程的各個因素及其相互間的關系進行多方面的考慮，不能以偏概全，同時在評價過程中應定性與定量評價相結合。

3.指導性原則：在進行教學設計的評價時要將評價與指導結合起來，進行評價的目的就是進一步指導改進教學，查找不足的原因，并利用評價反饋對后續教學采取相對應的改進措施以保證課堂教學效果的提高。

二、結語

演示實驗是物理課堂教學必不可少的要素，因此物理演示實驗的教學設計也應當是每一位物理教師所應必備的專業素養與能力。在設計實驗教學時，應當貫徹落實演示實驗的基本要求：目的明確、現象直觀、安全可靠、確保成功、富有啟發性、配合講解、引導學生觀察思考，遵循“與教學環節相適應、與知識深度相適應、與說明問題的側重點相適應、與教學要求相適應”的原則，確定實驗所要達到的目標層次，從“優化方法、突出主題”“優化過程、突出問題”兩個方面加強對演示實驗教學過程的優化設計，進一步加強物理演示實驗的課堂指導性，提高課堂教學效果。