大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育融合性研究

王永貴

自從我國實施高校擴招政策以來，經過十幾年的發展，大學在校生和畢業生逐年增加，而高校教育資源是一定的，這就帶來了高校教育資源與不斷增加的高校學生之間的矛盾，教育資源與教育的發展程度不匹配，教育質量有所下降，許多大學生在四年的時間中還沒有進行合理的職業生涯規劃，就畢業步入社會。學生在經歷了嚴酷的高考選擇后，不論生活和學習都進入一個嶄新的環境，首先是學習氛圍的轉變，沒有了強制性的學習壓力；其次是學習的動力不足；再次是高校寬松的管理環境，都會造成大學生學習懈怠。從客觀上說，大學生已經成年，將來的發展主要是依靠自己的努力，再像高中那樣對他們進行高強度的壓力學習是不合實際的，此時應該將教育重點放在對其進行思想政治教育以及人生職業規劃上。

一些高校管理者、教育者并不注重學生的職業規劃和思想政治教育，盡管這種職業規劃和思想政治教育工作在高校中形式上是存在的，但是卻沒有實質內容，在教育過程中只是走走過場，淺嘗輒止，因此，很多學生沒有受到真正意義上的教育。許多高校并沒有將思想政治教育工作作為大學生培養的前提和基礎，主觀上認為，在競爭日益激烈的今天，就業壓力不斷增大，與其花費大量的時間對學生進行思想政治教育，還不如將更多的精力和時間投入到專業課和應用實踐能力的培養之上，這樣能夠直接看到教育效果。而真正落實好大學生思想政治教育不僅不耽誤時間，而且能夠很好地促進學生將來的發展，思想素質過硬的學生總能厚積薄發，在社會上找到自己的立足點，也能更快地融入社會。因此，在大學生職業生涯規劃教育中，要充分融入思想政治教育工作，將兩者合二為一，進一步培養和提高學生綜合素質和就業競爭力。

一、職業規劃教育與思政教育融合的現狀分析

目前，國內高校畢業生的就業形勢異常嚴峻，人才市場的競爭壓力不斷提升，高等教學的質量隨著大學擴招而出現一定程度的下滑，大學生整體素養普遍下降，在嚴峻的就業壓力之下，一些學生將所有的精力用于專業知識的學習而忽視了思想政治素質的提高，使得精神層面的提升有限。

隨著信息技術的發展，我國社會逐步進入網絡時代，“互聯網+”概念的提出充分說明信息網絡技術已經滲透到大學校園之中，網絡信息時代給我們帶來便利的同時，也帶來了許多問題。網絡信息傳播迅速，而且每個人都可以成為信息的締造者，信息的獲取變得十分容易，這就使得許多信息沒有經過過濾就上傳到網上。大學生獲取這些失真的或者垃圾信息后，由于自身的價值觀、人生觀正處在形成時期，因此很難分辨信息的真偽和好壞，許多大學生相信了這些信息并將其繼續傳播，造成了整個大學思想政治環境的污染。

市場經濟的開放性使得社會思潮出現多元化特征，一些西方腐朽思想不斷進入我國，如拜金主義、享樂主義等不斷侵蝕著青年的思想。由于大學生政治思想教育不夠徹底，在遇到不良思想的時候無法分辨善偽，而這些思想又具備很大的誘惑力，大學生很容易被侵蝕，造成心理狀況的變化。2004年，發生在云南大學的馬加爵事件將大學生的心理健康問題暴露出來，這一悲劇事件反映了現在大學生正能量的缺失，積極的生活態度的缺失，究其原因，與高校思想政治工作的忽視密不可分。

當前，大學生的思想政治教育問題重新被予以重視，不管學生家長還是高校工作人員都開始關注高校思想政治教育工作，尤其是在進行人生職業規劃的時候需要正確思想的指引，以保證學生在將來的工作中能夠保持正能量，有判斷是非真假的能力，即使在遇到擇業困難時，也能正確面對，始終保持一種積極向上的態度迎接挑戰。

目前對于思政教育與職業規劃的研究主要存在以下兩個問題：第一，思想政治教育一直在我國高校教育中占據重要位置，有良好的師資基礎，主要是職業規劃的融入問題，職業規劃是隨著市場經濟的發展而出現的，是一種新的職業設置模式，主要是在高校擴招之后出現的一種新的模式，所以基于思政教育的層面來分析研究職業規劃的意義和作用的情況比較多，但是以兩者之間相融合的角度看這個問題的比較少。第二，隨著大學生就業形勢的惡化，職業規劃逐漸被高校教育所重視，許多研究人員開始對大學生職業規劃問題進行研究分析，但是將兩者統籌考慮、共同研究的文獻目前十分稀少。

二、職業規劃教育與思政教育在融合上存在的問題

（一）無法調動學生自覺學習的積極性

要實現學生職業規劃和思想政治教育的結合，需要充分調動學生的積極性，使其自覺地參與到教育實施過程中。人是可以思考的高等動物，主觀能動性是人類區別于其他物種的根本特征，在人類主觀能動性的前提下，可以創造性地開發與學習，因此，要想真正將職業規劃和思政教育緊密結合在一起，取得實際的教學成果，首先要提高學生積極參與的主動性。“80后”一代是高校擴招后的第一批人才，目前已成為我國社會主義建設的主力軍，他們在進行人生職業規劃的時候可以根據自己的性格特征以及興趣愛好去選擇，但是從以往的現實情況來看，此種選擇帶有一定的被迫性，主要原因是，在高校學習的時候，不管校方還是社會以及學生自身都沒有意識到思想政治教育對于人生職業規劃的重大作用。但是“80后”也是幸運的一代，在經歷了汶川大地震、冰雪災害等國家災難后，深深地被社會正能量所感染，對社會有了新的認識，重新確立了自己的人生規劃，可以說，國家大事件的發生彌補了學校中的思想政治教育短板，雖然時間稍微延后，且這種現實思政教育存在一定的被迫性。隨著時間的推移，“80后”一代已經步入社會走向自己的工作崗位，目前的在校生以“90后”為主，“90后”一代相對于“80后”一代在思想上體現出一種惰性，不但不能主動參與到學校思想政治教育中來，也不能從社會事件中獲得精神給養，究其原因，主要是他們參與思政教育的積極性不高。

（二）教育機制的影響

當前的高校教育機制往往過度側重于專業知識和能力的培訓，而對于思想政治領域的教育則不夠重視，往往只是膚淺的一筆帶過，并沒有真正認真地實施思想政治教育。溫家寶同志指出：“一個合格的高級人才不僅需要淵博的知識，還需保持思想上的先進性，人生態度始終積極向上。”但是從目前的高校教育狀況來看，眾多院校依然急功近利，將畢業生的就業問題看作教育的首要問題和目標，只要能夠促進學生就業的措施都會盡力實施，如加強學生的實踐能力，不斷拓展教學的實用性，使學生更加貼合社會學習相應專業知識。當然并不否認其所帶來的積極成果，但也會產生不良后果，有拔苗助長之嫌，比如，不斷培養學生應付企業單位的面試培訓，將一些所謂的“小技巧”教給學生。當然這些表面的東西可以有，但是如果過度側重于外在的技巧而不進行實際能力的培訓和塑造，那么最終會影響學生的成長。當代大學生所需的教育是一種實質性的、精神意義上的教育，俗話說磨刀不誤砍柴工，需要建立學生的思想政治教育基礎才可以真正幫助其實現合理的人生規劃。當前的教育機制對于思想政治教育領域的忽視使得大學生在職業規劃和思想領域出現與時代脫節的現象，而職業規劃和思政教育的結合則更是欠缺。十八大以后，中央加強了黨的政治理論宣講，眾多高校秉承黨中央精神在理論教育上取得了一定成績，但從總體趨勢來看，高校思政教育還是向著非主流方向滑移。據不完全的統計，只有不到兩成的學生認為，目前通過課堂的思政教育可以使思想精神得到更多的升華，大部分學生還是認為，只有社會實踐才能一定程度的提高思想素養。

（三）教學手段和方法缺少針對性

要實現大學生的職業規劃教育和思想政治教育的同步，需要在教學過程中采取正確的教育策略，要讓學生在多種教育方式下實現思想上的洗禮和精神上的升華，最終更加準確地把握今后的職業道路。但是從當前的高校思想政治教育現狀來看，與真正的思想教育目標有著極大的差距，一些高校思政課程教學模式和手段相對落后，不能適應當代教育需求，很多高校思政教育集中在思政課程實施和形勢分析上，整個教育過程，教師不夠重視，教育方式也比較單一，主要通過課堂講解的形式實施，缺乏針對性，對于學生的精神世界影響較淺。此外，高校思政教育和職業規劃課程設置以及教學資源相對落后，社會在進步，人的思想也在不斷發生轉變，原有的教材已經不能適應當前高校在校生的精神需求，課程教材始終沒有發生深刻改變，一直延用十幾年前的教材，引用的數據和實例都已過時，沒有鮮明的時代性，整個教學過程沒有針對性和說服力。

三、加強職業規劃教育與思政教育融合性的對策和建議

（一）提高學生參與思政教育和職業規劃的積極性

不斷提高學生主觀能動性是保證和提高教學效果的前提，只有不斷提高學生學習的主觀能動性，才能實現職業規劃與思想政治教育的同步提升，同時也能促進教學過程的雙向融合，因此，教育工作要從教學過程入手不斷提升學生的主觀能動性。

第一，持久性與分層性的融合。所謂持久性，指的是職業規劃和思政教育的融合需要很長一段時期的努力，要堅持不懈的去完成，不能半途而廢。人的思想和精神境界的提升不是一蹴而就的，大學生的思想教育不是僅僅通過簡單的幾節課程就可以完成的，需要長時間的施加正能量的影響，不斷去除其在精神上的疑惑、思想上的缺陷，如此才能循序漸進達到教育目標。分層性主要的落腳點在于時間上和受教育者類別的把握，主要是指針對不同時期的學生因材施教，針對不同思想基礎的大學生，選擇不同的教學內容和方法，進而全方位提升學生思想教育質量。

第二，主觀性和引導性的融合。主觀性主要是指教學過程中，通過教師教學手段和方法的轉變，不斷調動學生學習的積極性，使學生能夠積極主動地配合教師的教育，實現教育主體的轉變，摒棄原本的以教師滿堂灌為主的教學方式，轉變為學生與教師交流學習。所謂引導性，指的是教師在思想政治教育過程中，不再詳細講解所有的知識和內容，只是將其中的一部分提出，然后引導學生自己學習其他的內容和知識。

第三，個性與共性的融合。現在社會的發展日新月異，思想朝著多樣化的方向發展，沒有任何一個人可以準確無誤地對新出現的事物或者思想作出準確的解釋，而對于還沒有進入社會實踐的大學生來說，更加沒有足夠的經驗和閱歷，面對一些新的思想時只是從眾和接受，因此，只要將職業規劃和思想政治教育進行有效的融合，就能夠很快被大學生接受。需要注意的是，在兩者融合的教育中，要進一步突出個性的發展與共性的融合，對于一些具有不同特征的社會思想，需要有針對性的、正面的政治理論作為引導，不斷破解事物的表面現象，揭示問題本源。

（二）從教學手段入手

教學效果的好壞很大程度上取決于教學手段的選擇，要實現思政教育和職業規劃融合，必須尋找一種全新的適應當代學生心理特征的教學方式，不斷提高學生學習的積極性，擴大教學成果。而要實現兩者的融合教育主要有以下幾種方式：

第一，兩門課程內容的融合。職業規劃和思政教育在教育內容上有相通點，就業過程中需要學生保持良好的心態，正確面對挫折和挑戰，這與思政教育的主旨不謀而合。而思政教育主要課程包括馬哲、馬經、毛概等經典理論，對于實踐有著強大的指導作用，深刻分析這些基礎思想教育理論都可以將其精華引導至職業規劃上來。職業規劃主要是院系針對本專業學生進行有效就業形勢分析、社會市場基本情況調查等，這些教學內容可以通過思想政治教育中的理論來解釋，而關鍵點則是如何進行兩者關系的發掘與統籌，這需要奮斗在一線的教育工作者的大力研究和實踐。

第二，突出實踐教學。事實反復證明：實踐是檢驗真理的唯一標準。只有不斷進行實踐，學生才能從兩者融合的教育中獲得更多的知識和能力提升，需要不斷拓展實踐的空間，找準時間節點，針對教學內容，選擇不同的教學實踐活動，不斷增加思想政治教育的現實意義。學生只有在不斷實踐的過程中，才能體會一些理論知識的意義和作用，從而運用這些知識有效地提升自己的思想能力，更好地規劃職業生涯。

第三，引入過程評價和最終評價相結合的教學效果評定手段。教學效果是否明顯，教學內容是否得當，都需要有更為科學的、合理的教學評價體系，對教學全過程進行有效的監督和管理。所謂過程評價，是對這兩者融合教育過程進行全面跟蹤，對學生隨時進行評價，得出相應的評價。所謂最終評價，是在最后對教學效果進行一次性的評價。將這兩種評價方式進行有機融合，不斷實現教育過程和效果的有效評價。

（三）從兩課程教師專業能力和素養的角度入手

教師是教學活動的主要力量，是教學活動的設計師，是課堂走向的引路人。因此，教師的業務素養直接影響著兩個課程之間的融合程度。在高校教育實施過程中，思政教育的實施者是一些專業課程的教師，他們在學術上以及知識上具有一定的權威性，而職業規劃課程教師大多數由院系中的管理人員任職，其中很多人是學校基層的輔導員，對于學生的基本情況有著一定的掌握。從現實情況看，兩類教師在知識能力、專業偏向等方面存在一定的差距，在課程融合過程中同樣需要教師知識體系的融合，不斷拓展兩個課程教師的知識面，使教師在教育過程中更具綜合性。另外，教師在教學方法上需要進一步研究，爭取用更多的方式來實現教學內容和方式的融合。

四、結語

隨著社會人才競爭壓力的不斷增加，對于人才的要求不斷提高，而要切實提高大學生的綜合素質，則需要以合理的思政教育為基礎，施之以具有積極意義的職業規劃教育，不斷提升他們應對問題的綜合能力。本文主要從學生的主觀能動性、教學手段和方法、教師隊伍建設等方面對思政教育和職業規劃教育融合提出了一些建議，希望能夠促進兩者之間的融合，對推動高校教育起到一定的積極意義。

【本文系河南省社科聯調研課題“思想政治教育在高師院校大學生職業生涯規劃中的功能及其實現路徑研究”（SKL-2016-2408）、河南省2016年度大中專畢業生就業創業研究項目“高師院校大學生職業生涯規劃中思想政治教育的功能及其實現途徑研究”（JYB2016025）的階段性成果】

（作者單位：信陽師范學院）