內引外延相得益彰

王典云

摘 要：學生語文素養的提高，需“課內打基礎，課外練功夫”。“得法于課內，受益于課外”。以課本例文為點，輻射課外，讓課外閱讀進入課堂，使學生由漫無目的地泛讀、憑興趣讀，發展為有目的、有意義地讀。

關鍵詞：得法課內；多措并舉；內外銜接

蘇霍姆林斯基曾經對學生閱讀情況做過長達十幾年的研究，得出的結論是：一個人要具備較好的母語素養，必須要有四千多萬字的閱讀量。《義務教育語文課程標準》明確提出小學生課外閱讀總量不少于145萬字。要完成這個閱讀任務并非難事，一個重要的舉措就是立足語文課本，以課內為點，課外為面，加強課內外閱讀的有效銜接，讓課外閱讀課內化。

一、得法課內，受益課外

學生要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內閱讀上下功夫，而且要下足功夫。課內形成的閱讀能力的強弱決定著課外閱讀的效果。學生語文素養的提高，需“課內打基礎，課外練功夫”“得法于課內，受益于課外”。課堂教學的根本任務，就是交給學生一把鑰匙、一桿獵槍，讓學生學會學習，學會質疑，學會思考，學會運用，學會創造。

沒有課內閱讀教學的基礎，就根本談不上在課外閱讀方面求發展。所以，要在閱讀教學中，結合教材特點及學生實際，有意識、有目的地進行閱讀方法的指導。閱讀方法有很多，但都應“以讀為本”。引導學生對文本內容充分地讀，讀出形，讀出意，讀出情，培養學生自讀、自省、自悟，發表自己獨到的見解。

還要在課內閱讀中訓練學生一些讀書方法，例如，碰到不懂的字詞要查字典并且聯系上下文理解意思；畫出優美、含義深刻的句子，摘抄好詞佳句；讀后要注意思考所得所感；背誦精彩片段、優美范文；寫讀書筆記，培養隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習慣等。葉圣陶說過，語文課要求教師致力于“導”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。

二、率先垂范，多措并舉

把每個學生領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智慧升級的指明燈，語文教師責無旁貸。學生讀書的興趣與水平直接受老師的影響。作為語文教師，我們讀書的行為是學生讀書的榜樣。在培養學生讀書興趣的諸多做法中，最樸素、最有效的一條就是教師“身先士卒”。在教學之余，我經常到學校圖書室借閱書籍，內容涉及教育教學類、兒童文學類等，所以，我教過的孩子都喜歡閱讀。從《安徒生童話》《伊索寓言》到《十萬個為什么》《西游記》再到《三國演義》《水滸傳》《潘家錚科幻作品集》等，學生所讀書籍涉獵廣泛，拓寬了知識視野，溫潤著金色童年。

為了讓學生讀有所獲、讀有所得，我經常利用上課前的時間組織學生“五分鐘演講”，按學號每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度，我規定，圍繞所看的書，說什么都可以。可以說學生喜歡的書中的一個人物，可以將看的內容作為故事講給大家聽，講的內容可多可少。一個學生講完，其他學生發表看法，進行評論，也可以就此展開辯論。為了不至登臺時無話可說而“尷尬”，同學們看書時，比以前認真、自覺多了，都或多或少有些收獲。漸漸地，班上讀書氛圍越來越濃厚。

班級里還經常開展剪貼報、剪貼本、讀書摘記展示活動。讓學生把平時感興趣的報紙雜志上的圖片或者優美語言收集起來，做成剪貼報、剪貼本進行展示。這項實踐活動提高了閱讀質量，培養了積累閱讀材料的意識，拓寬了知識面，還豐富了課余生活。

三、內外銜接，和諧共存

葉圣陶認為“語文教材無非是個例子”“語文教材好比一把鑰匙，學生拿了它去開其他的書庫”。語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材是通向課外閱讀的橋梁。

在語文課本中，不乏名家名篇名著的節選或縮寫，我們在學習此類課文時，可以課文為出發點，尋求多種手段，引導學生由課內向課外輻射，構建起比較全面完整的知識體系。如在教學前后，把原文原著推薦給學生，幫助學生更加深刻地理解課文，培養學生閱讀名著的興趣，提高學生的文化品位。如在教學魯迅先生的《少年閏土》時，向學生推薦《故鄉》這本書。在指導朗讀時引導學生：《少年閏土》中的“我”只是貫穿全篇結構的一個人物，而不是作者自己。并讓學生明白，散文中的“我”多數是作者自己，而小說中的“我”則大多是作品中的一個人物。

在教學《最后一頭戰象》時，相機向學生簡介本文作者沈石溪，擅長寫動物小說，寫的動物主要是云南原始森林中的野生動物，鼓勵孩子們讀一讀他的動物小說，這樣有助于增長學生見識，培養關愛動物、熱愛大自然的情感。教學季羨林的《懷念母親》時，利用多媒體出示《賦得永久的悔》讓學生默讀，交流讀后感，體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

如上所舉，以課本例文為點，輻射課外，讓課外閱讀進入課堂，使學生由漫無目的地泛讀、憑興趣讀，發展為有目的、有意義地讀。

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”只有厚積，才能靈活篩選，提取精華。“生活的空間有多大，學習語文的空間就有多大。”“語文的外延與生活的外延相等。”語文學習不能僅僅局限于語文教材，課外閱讀是語文課外拓展的一項主要內容。只有將課內與課外、語文與生活、學習與思想更好地結合起來，加強語文課本知識拓展與能力遷移，才是真正的語文學習，才能真正提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]周益民.童年，愛上一本書[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

編輯 郭小琴