“多維互動教學模式”視角下的大學英語課堂教學現狀調查

宋曉煥+王蕾+王妙

本文對陜西省六所普通高校的大學英語課程展開問卷調查，旨在了解陜西省部分高校大學英語課程目前的教學現狀，并針對所存在問題，提出相應建議與思考，為“多維互動教學模式”的實施提供良好基礎。

2013-2016年，國家對大學英語四六級進行了多次改革。首先用篇章翻譯取代了句子翻譯；2015年12月改革是在聽力理解方面加入了新聞聽力；而最近一次改革則是將口試融入了大學英語四級考試。閱讀與聽力的分值共占到總分值的70%，而寫作與翻譯則占到總分值的30%，口試成績根據學生的口語表達另行給予等級劃分。總之，新題型與之前題型相比，綜合性和難度都有所加大。其中，對于中國學習者而言，最難把握的是聽力與口試部分。毋庸置疑，傳統的教學方法已然不能適應新形勢下的改革與大學英語教學目標。因此，創新大學英語教學理念，更新英語課堂教學模式，提高大學生的英語綜合運用能力特別是聽說能力，已經是大學英語教學改革的重中之重。為全面揭示目前陜西省高校大學英語課堂教學中存在的問題，該課題組成員針對陜西省六所普通高校的2323名同學進行了問卷調查與訪談，并對所得數據進行SPSS19.0分析，最終提出了構建“多維互動教學模式”的設想。

為了確保調查的質量，2016年1月初進行了初試，隨后針對初試結果對問卷進行了修改，再對受試者開始正式調查，共發放問卷2323份，收回問卷1927份。問卷結束后并對部分受試者進行訪談。調查結果分析如下：

基于陜西省六所高校大學英語教學現狀的宏觀調查

受試者的英語學習現狀調查與自主學習時間調查。受試者的語言學習現狀（學習基礎和學習目）是影響其學習動機的重要因素。課題組針對受試群體進行了英語學習基礎和學習目的展開調查，結果如表1所示：

如表1所示，41.36%受試者認為聽力和口語是英語學習中的難點；分別僅有11.74%與20.35%的受試者將其英語學習難點歸因于語法與閱讀；將難點定位于翻譯的僅有15.79%。表1中數據也說明，在中學階段，大多數學生將其語言學習的重心置于語法與閱讀這兩項與高考關系最為直接的語言學習中。進入大學后，也很少有機會練習口語和聽力，很多學生對是迫于大學英語四六級考試的壓力。所以，大學英語教學更應該盡早將聽力和口語這兩大短板補上來。2016年以來，全國大學英語四六級考試改革中先后融入了新聞聽力以及對大學生口試部分的測試，這也充分說明口語與聽力在英語學習中的重要性。對于英語學習目標而言：69.00%受試者認為學習英語是為了找份好工作；70.79%同學是想順利通過學業考試，安全畢業；86.14%的受試者都表示學習英語最大的目標是通過全國大學英語四六級考試。可以想象，一旦他們的目標實現，便會失去學習動力和興趣。事實上，在我們后期的訪談中也了解到：大多數學生都是將學習英語的目標界定在學業考試與水平測試這一最低目標，這顯然會成為阻礙大學生英語聽說能力的重要因素。

從受試者自主學習時間分析，42.86%的受試者每天學習英語的時間不到1小時；在1-2小時之間的受試者僅占30.34%；18.89%的受試者英語學習時間在2-3小時；大于3小時的受試者僅占到7.91%。事實上，在問卷后的訪談中，很多同學一致認為更愿意將時間應用于自己的專業學習中。

受試者對大學英語課堂教學滿意度分析

通過表2可以看出，受試者對大學英語教學的滿意度不高。其中，有52.96%受試者表示對目前大學英語教學不滿意；22.17%受試者表示對大學英語教學比較滿意；而僅僅只有8.27%受試者表示滿意。很明顯，受試者對大學英語教學不滿意的程度遠遠高于其滿意程度。而在大學英語教學方式這一調查項目中，僅有20.63%受試者認為其大學英語課堂主要是通過師生互動這一教學方式完成的；75.40%的大學英語課堂仍然是以傳統的知識點講解為主；53.18%受試者表示大學英語課堂是在看PPT的過程中度過的。數據顯示：教學方式的滯后以及單一無趣的大學英語課堂應該是導致大學生對課堂教學現狀不滿意的根源。

受試者對大學英語課程學習的看法

對大學英語課堂的總體評價當然更應該重視學生對該門課程的個人看法。本文中，研究組成員針對這一方面對受試者設計了兩個項目。對于“提高自身英語綜合能力最重要的是”這一調查項目，49.52%的受試者認為“英語詞匯學習”是提高自身能力的重要基礎；選擇“聽說能力”、“閱讀”與“考試能力”的百分比分別為：33.18%，35.71%與35.15%。這說明：大多數受試者仍將詞匯學習與應試考試視為英語學習的重要方面。對于“影響自己英語最重要的原因”這一題目，36.43%的受試者認為教學模式是影響自己英語學習的最主要原因，其次是“教學方法”（36.50%）；選擇“英語教材”與“基礎較差”的學生分別占到19.08%與27.99%。課題組通過后期的訪談發現：大多數受試者認為英語課堂仍然以教師教授為主，更有教師存在嚴重的PPT依賴癥，學生的主體性沒有得到應有發揮。我們認為：改變傳統的課堂教學模式和授課方式是大學英語教學改革的必走之路。

基于陜西省六所高校大學英語教學現狀的微觀調查

除此之外，由于上述調查的宏觀性，課題組成員再對所有受試者進行了上述調查分析之后，進一步對英語學習過程的微觀層面進行了問卷調查和訪談。

調查一。該調查主要針對14級（在讀本科）三年級化工、工程、企業管理、法學、財務管理共612名同學進行，并隨機對部分同學進行了問卷后的訪談。

針對“本科階段的英語學習對你語言水平的提升有無幫助”這一調查問題，45.71%的受試者選擇“一般”，僅有24.95%的同學選擇“幫助很大”；而幾乎有67.27%的同學坦言大學英語課程是幫助自己通過四六級考試的重要因素。針對“在聽說與讀寫兩個方面，大學英語學習對你哪方面影響更大”這一調查問題，47.46%受試者承認讀寫能力提高更大僅有27.14%受試者聽說水平有所提高。之后隨機抽出的233位同學進行的訪談中，167位受試者坦言大學英語課程練習聽說能力的機會非常有限。其中，調查組在實際考察中也發現：所調查的6所高校中，其中3所高校的大學英語課堂都是大課堂，人數在56-62人不等，兩節大學英語課堂結束后，一個班有機會施展自己口語的學生寥寥無幾，這樣的大課堂根本就不可能給每位學生創造練習口語的機會和時間。針對“主要通過哪些途徑提高自身聽、說、讀、寫能力”這一問題，75.71%受試者認為主要是通過大學英語課堂教學實現的，僅有9.97%受試者認為是通過自身課外自主學習實現的。

調查二。為更加廣泛了解本研究中受試者對英語教學存在問題的建議和意見，課題組成員對2014級就讀計算機專業、漢語言文學專業、生物化工專業、自動化專業、行政管理專業共362位在讀本科生進行問卷調查與訪談。

數據分析發現：56.36%受試者對提高聽說能力的愿望很大，呼聲很高，他們坦言聽力能力的重要性遠遠高于其讀寫譯能力；61.36%被調查者認為大學英語學習對自己后期學習工作等發展很重要；也有35.71%受試者承認大學英語對他們整體語言能力提高有積極影響；調查也顯示37.27%的同學認為大學英語教學方法與授課模式是最需要解決的問題；61.90%同學承認自主學習對學習很重要。但是，執行時，卻有59.00%同學承認在沒有教師的引導和幫助下，自主學習過程很難實現。

調查三。針對“請給大學英語教學提出寶貴建議”選項中，大多數同學對大學英語聽說、讀寫課持肯定態度。對表4中數據進行依次分析，17.91%受試者建議增加英語課時量；39.97%同學提出聽說時間太有限，需要增加聽說訓練與聽說課時間，更好適應社會需要；49.55%同學提出應加大課堂互動環節，給學生展示口語表達機會；35.71%受試者提出需要提供交流機會，如演講、辯論、聽原聲電影、創造聽說環境，尋找更多機會訓練學生聽說能力。除此之外，38.09%的受試者認為需要給學生提供自主學習條件，改善校園環境，提供網絡覆蓋等；43.19%受試者認為需要提高學生自主學習意識，加強英語學習策略引導，鍛煉其自主學習能力。

面對上述諸多問題，迫切要求我們在大學英語課堂內外給學生創造出能鍛煉自己聽說能力的機會與條件。所以，本課題組提出的“多維互動”教學模式恰恰試圖解決這一問題，教師、學生以及教學環節中的各個要素可以在課堂內外各個環節進行互動與聽說能力的鍛煉。

大學英語教學現狀調查的啟示

所調研高校大學英語課堂無不例外存在如下問題：教學模式仍以教師為中心；授課過程仍從單詞一句子一篇章的過程實施；強調語言知識的死記硬背；忽視了語言學習的實踐性和對語言運用能力的培養，造成的結果便是學生語言綜合運用能力低下。本課題組成員針對大學英語教學中出現的諸多問題，嘗試構建“多維互動教學模式”。

該模式通過進一步深化傳統的課堂互動，使和英語教學相關的所有要素如一線教師、教學方法、教學手段、教學政策、課堂氛圍、師生情感以及學生自身投入到大學英語教學的整個環節，使之在課堂教學以及課堂之外（英語晨讀、寢室口語交流、師生互動、社區互動、生一生互動、生機互動、英語辯論、英語演講、閱讀以及寫作比賽）通過各種形式產生各種性質、各種程度的互動與相互作用。通過這一環節，使大學英語教學中的各要素構成一個整體促使教學中的多方資源和諧發展，實現大學英語課堂效果的最優化。

大學英語教學是一項艱巨而偉大的事業，大學英語教學改革更是一項需要長期投入的任務。教學管理者與大學英語一線教師只有通過不斷嘗試、反復探索，選擇適當教學模式與授課方式，配合課堂內外的多元互動，真正實現大學英語教學更好適應社會發展需要。本文對陜西省幾所普通高校的大學英語教學進行了描述性統計，調查結果是為了后期更好的進行大學英語教學改革，探索出適合學生發展需要，適應社會需求的大學英語教學模式。