小學(xué)學(xué)校管理藝術(shù)之我見(jiàn)

楊忠厚

摘 要：小學(xué)是九年義務(wù)教育的起始階段，是我國(guó)教育的基礎(chǔ)。而小學(xué)學(xué)校管理水平的高低影響著小學(xué)的教育質(zhì)量，所以要重視小學(xué)管理工作。討論小學(xué)學(xué)校的管理的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；管理藝術(shù)

學(xué)校管理工作的好壞與否對(duì)這個(gè)學(xué)校的教育水平和學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其要重視學(xué)校的管理工作，不僅是因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生在心智上還未成熟，處于頑皮難管的階段，更重要的是學(xué)生在小學(xué)階段正處在行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期，一個(gè)全面有效的小學(xué)學(xué)校管理有助于其良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、構(gòu)建良好的環(huán)境

在這里首先需要說(shuō)明一點(diǎn)，即環(huán)境的構(gòu)建要從兩點(diǎn)考慮，分別是校園人文環(huán)境和校園自然環(huán)境。

（一）校園自然環(huán)境的構(gòu)建

校園自然環(huán)境的構(gòu)建在學(xué)校管理工作中是比較容易忽視的一環(huán)，大多數(shù)管理者認(rèn)為校園自然環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)并沒(méi)有多大的影響，其實(shí)不然。一個(gè)良好的校園自然環(huán)境可以在美化校園的基礎(chǔ)上愉悅學(xué)生的身心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠透過(guò)自然環(huán)境得到放松，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)校也可以把學(xué)生引入自然環(huán)境的構(gòu)建中，讓學(xué)生在這一過(guò)程中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)。

小學(xué)校長(zhǎng)可以針對(duì)學(xué)校自然環(huán)境成立一個(gè)負(fù)責(zé)小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部自然環(huán)境的維護(hù)工作，這一小組也可在工作之余組織一些課下活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與其中，如讓參與的小學(xué)生每人負(fù)責(zé)一盆花，讓學(xué)生在負(fù)責(zé)的過(guò)程中養(yǎng)成熱愛(ài)大自然和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）校園人文環(huán)境的構(gòu)建

在構(gòu)建校園自然環(huán)境的同時(shí)，學(xué)校的管理工作也應(yīng)該重視校園人文環(huán)境的構(gòu)建，以能夠讓學(xué)生在良好的人文環(huán)境中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。校園人文環(huán)境簡(jiǎn)單地說(shuō)就是校園人文氛圍，就是指在學(xué)校籠罩在學(xué)生周?chē)囊环N文化氣息，讓學(xué)生在這種文化氣息的感染下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

校園人文環(huán)境的構(gòu)建可以從細(xì)微之處做起，即學(xué)校可以在教學(xué)樓走廊上懸掛一些名人名言，在草坪上樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的警示語(yǔ)，讓每個(gè)年級(jí)的班主任在班級(jí)里面布置一些名言警句等等，這些都可以讓小學(xué)生在無(wú)形中增加自己的人文素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以定期召集全校學(xué)生觀看一些勵(lì)志愛(ài)國(guó)影片或邀請(qǐng)一些教育專(zhuān)家與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這些舉措都有利于構(gòu)建小學(xué)校園人文環(huán)境，從而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、增強(qiáng)學(xué)校師資力量

（一）展開(kāi)對(duì)教師的培訓(xùn)

一些小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依然采用一些老舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使得新課程改革中的一些教學(xué)理念不能很好地在小學(xué)課堂上展開(kāi)，阻礙了新課程改革在小學(xué)中的推廣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，即管理工作疏忽所造成的，所以應(yīng)該在管理工作中重點(diǎn)先對(duì)教師進(jìn)行管理，加大教師的培訓(xùn)力度，讓教師在不斷的培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，加深對(duì)新課程改革中教學(xué)理念的理解，從而提高課堂效率。對(duì)于如何對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)這一問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以采取校內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校外參觀學(xué)習(xí)兩種方式，以加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)。

（二）強(qiáng)化教師的責(zé)任感

在強(qiáng)化教師責(zé)任感這一點(diǎn)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以先加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，即加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，讓教師明白自己的責(zé)任是什么，即教書(shū)育人。但這對(duì)于現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢(shì)還是不夠的，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要定期組織教師進(jìn)行新課程理念的學(xué)習(xí)，使小學(xué)教師明確在現(xiàn)階段自己對(duì)學(xué)生的責(zé)任是什么以及自己在新課程中的責(zé)任是什么，只有了解這些，教師才能增強(qiáng)責(zé)任感。

（三）增強(qiáng)教師的團(tuán)結(jié)心

增強(qiáng)教師的團(tuán)結(jié)心主要是針對(duì)現(xiàn)在學(xué)校中出現(xiàn)教師群體不和睦這一現(xiàn)象提出的。如果小學(xué)學(xué)校中教師群體都不和諧，那這個(gè)學(xué)校的整體氛圍也不盡如人意，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者想要使學(xué)校管理工作完美，就要先增強(qiáng)教師群體的團(tuán)結(jié)心，以促進(jìn)小學(xué)校園和諧環(huán)境的形成。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者可以在教師群體中開(kāi)展一些活動(dòng)，如團(tuán)體體育競(jìng)賽、教師交流會(huì)等，讓小學(xué)教師在活動(dòng)中更加了解對(duì)方，增強(qiáng)教師的團(tuán)結(jié)心。

三、建立家校互建

家校互建有兩種實(shí)現(xiàn)途徑，一是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者可以模仿幼兒園的親子開(kāi)放日這一活動(dòng)，開(kāi)展小學(xué)開(kāi)放日，邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)在開(kāi)放日這一天融入學(xué)生中，并在最后組織這些家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)指出在管理工作中學(xué)校存在的不足。二是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者可以聯(lián)合各班班主任組織一個(gè)反映平臺(tái)，讓家長(zhǎng)也參與其中，班主任通過(guò)這一平臺(tái)及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況，讓家長(zhǎng)配合教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。不論是哪一種途徑，都能促使家校互建，推進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

小學(xué)學(xué)校的管理工作是一門(mén)藝術(shù)，要從多角度對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行考慮，本文只分析了三個(gè)方面，其他的還需要小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)管理工作的進(jìn)一步探索。只有不斷去探索，才可以為管理工作注入活力，才能夠推動(dòng)學(xué)校向更高的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈山林.農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理藝術(shù)之我見(jiàn)[J].中華少年，2015（27）.

編輯 李博寧