新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)方法的探究

董建平

摘 要：新型教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)中增加師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)加強(qiáng)交流，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度與積極性，從而提高教學(xué)效率。與其他學(xué)科相比，高中語(yǔ)文教學(xué)需要更多的交流，這不僅是基于教學(xué)內(nèi)容的選擇，更是新型教學(xué)觀念的選擇。對(duì)于教育，改革一直在追求更大的開(kāi)放性，互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可謂是打破傳統(tǒng)教學(xué)的重大舉措。從教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，圍繞互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用展開(kāi)討論，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究人員起到部分借鑒作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教師致力于打造互動(dòng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與度與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果呈正相關(guān)關(guān)系。通過(guò)相關(guān)研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在交流當(dāng)中，與單方面聆聽(tīng)的形式相比，雙方互動(dòng)交流的形式能夠獲得更高的效率。

一、高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀與具體問(wèn)題分析

傳統(tǒng)形式教學(xué)一直局限在老師灌輸知識(shí)的層面上，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)，此類教學(xué)的弊端與優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被基本了解。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)在不斷提高，高中語(yǔ)文也不例外，為了更高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與改革具有一定迫切性。

從教學(xué)目標(biāo)角度分析，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)、技能與價(jià)值觀三方面，與其他科目相比，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感上的體驗(yàn)與感受，展現(xiàn)出各自在道德價(jià)值觀培養(yǎng)上的價(jià)值。教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，高中語(yǔ)文教學(xué)就不能脫離互動(dòng)交流，這是在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用范圍得到了推廣，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)的確在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出了較大優(yōu)越性。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題有互動(dòng)交流方式、互動(dòng)交流的內(nèi)容以及課堂設(shè)計(jì)方面還有很大的提升空間。教師在互動(dòng)教學(xué)模式與手法上仍有一些不足，這也是目前互動(dòng)教學(xué)的一大難題。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文互動(dòng)課堂措施分析

1.加強(qiáng)互動(dòng)合作，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手法

互動(dòng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中算是比較普遍的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在高中語(yǔ)文課堂上，教師通常需要組織各種互動(dòng)交流進(jìn)行教學(xué)。以《勸學(xué)》為例，在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)有比較多的古文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸比較少，高中語(yǔ)文可謂是學(xué)生比較系統(tǒng)與全面地學(xué)習(xí)古文的一個(gè)階段，學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)虛詞的積累，還是對(duì)古文的理解上都有著一定難度。互動(dòng)教學(xué)是通過(guò)交流、探討的形式進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比，學(xué)生能夠更加深入地理解課文，更好地進(jìn)行記憶。對(duì)于高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行了解，積累詞語(yǔ)，整體上看，學(xué)生背誦任務(wù)比較繁重。而通過(guò)互動(dòng)交流探討方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上的參與度，還能加強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的理解與記憶。比如，通過(guò)查閱字典、討論等方式對(duì)“假輿馬者”“非利足也”等詞句進(jìn)行初步了解與翻譯。

2.優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的參與度

無(wú)論是高中語(yǔ)文教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，在課堂上教師常用的一種教學(xué)手段就是提問(wèn)教學(xué)。提問(wèn)與對(duì)答可謂是最為經(jīng)典的一種教學(xué)手段。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生整體水平，綜合難度與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，通過(guò)分析學(xué)生回答內(nèi)容對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分析與講解。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)不僅包括教師與學(xué)生互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流。組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一種互動(dòng)教學(xué)，每一位學(xué)生來(lái)自不同的家庭，無(wú)論是興趣、性格還是學(xué)習(xí)上都有差異，以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能促進(jìn)他們之間的交流，提升人際交往能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力等。高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限在課本知識(shí)教學(xué)上，道德價(jià)值觀、各方面能力的培養(yǎng)都是重要的教學(xué)內(nèi)容。

以《登高》為例，古詩(shī)教學(xué)需要學(xué)生掌握作者的相關(guān)知識(shí)，了解主題內(nèi)容以及表達(dá)的思想情感。在教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生接觸到杜甫這一位詩(shī)人的機(jī)會(huì)很多，因此學(xué)生對(duì)于這一位詩(shī)人也需要有更多的了解，比如“杜甫與誰(shuí)合稱李杜？”“小李杜與大李杜分別有誰(shuí)？”這些都是學(xué)生需要熟練掌握的文學(xué)常識(shí)。對(duì)于提問(wèn)教學(xué)，教師還需要了解學(xué)生的基本情況，比如他們對(duì)于古詩(shī)、對(duì)于作者的了解程度，還有相關(guān)知識(shí)的積累等，需要衡量具體情況制定難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，需要有難度上的挑戰(zhàn)，但也不能難到讓學(xué)生無(wú)法完成。

目前教學(xué)改革都向著打破傳統(tǒng)框架、加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流的方向發(fā)展。高效的教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生共同努力，為了進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)是教師的共同目標(biāo)。互動(dòng)教學(xué)不僅是從學(xué)生主體地位角度出發(fā)，更是符合目前教育發(fā)展主流思想的一種教學(xué)手法。從目前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)各類人才的要求來(lái)看，學(xué)生整體素質(zhì)水平還有提升空間。相信在廣大教育者的共同努力下，互動(dòng)教學(xué)不僅能夠在高中語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩，還能在其他范疇有所貢獻(xiàn)。

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