初中生物課堂教學與生活的有效鏈接

王永甫

摘 要：初中生物教學的目標是教導學生在生活中，能夠清晰地了解自身以及身邊生物的結構特點和習性。生物的教學內容來源于生活又要服務于生活，讓學生通過學習教材對生物有個系統的認知。因此，初中生物的教學必須要結合生活中的事物，將學生司空見慣的事情用科學的視角分析、總結、引申，從而提高初中生物教學的教育質量，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活

在最新的教學大綱中就明確指出教師在實際教學中，要充分結合現實的生活，以學生的全面發展為教學目標，不斷更新教學方法，總結教學經驗。但就目前的實際教學情況來看，大部分地區還沒有完全落實教學的優化措施，對教師的教學觀念上沒有及時進行更新，繼而導致在實際的教學中，理論脫離實際，教學的效果不明顯，教學過程中存在著一些較為明顯的問題等待解決。

一、存在的問題

（一）學生缺乏實踐操作的機會

在校教學中，不論是從教師還是校領導的態度上看，在對待初中生物的教學時都存在著或多或少的輕視的態度。在教學課務安排上，部分學校存在生物教師師資不足，甚至一個人帶十個班級生物教學同時兼職實驗員；生物實際開課課時不足。教師疲于應付，又要出成績，只能脫離生活的滿堂灌。學生沒有機會在學校更多地接觸生物生活實踐。

生物作為一門自然學科，需要學生具備一定的實踐操作能力，學生的課堂實踐操作機會少之又少，對于身邊生物的變化沒有敏感度，導致學生的生物科學素養不高，操作能力低下，理論成套，卻脫離生活，青蛙蟾蜍分不清。

（二）學生對知識概念模糊

初中階段的學生對生物這門學科接觸不久，在整個學習過程中都充滿了好奇感，能積極接受課堂學習中的一些生物相關知識。但長期的理論教學，學生在學習過程中逐漸對生物學習產生了無趣的不良意識，特別是在學習抽象概念時，例如：生物圈是指地球上全部生物及能夠適合生物生存的環境總稱，而學生在學習時局限于自身的生活經驗和視野。對生物圈的范圍只理解成陸地地表，忽視了大氣圈和水圈。家長只注重學生的身體健康和成績，其他方面都是能代勞則代勞，學生脫離生活。

（三）學生缺乏生物探究意識

學生在學習中經常處于被動地位，缺乏自主學習的學習意識。雖然在很早之前就要求學校對學生的綜合素質培養以及現在的核心素養建設，但是在部分教師和學生的見聞中，為中考論，不參與中考的科目則是不需要認真對待的“副科”，增加了生物教師培養學生自主學習生物的意識的難度，加上教師在教學中只是形式化地對教材內容進行“宣布”“解讀”，學生的生物探究意識進一步降低。在學習蘇科版“關注家庭生活安全”時，知道食物會變質，而對飯菜變質的內因（微生物）和外因（溫度、水等）探究不深入。忽視了“知識來源于生活”的理念，沒有培養出學生對身邊事物觀察的學習習慣，導致學生對生活中的知識不敏感，錯過了很多的學習機會。

初中生物教學的意義就在于讓學生學到實用且有助于其自身發展的知識，教學的內容應該是具有實用性、具有正面意義的，因此，結合生活中的事物教學，將生物知識的具體內容融入生活中，讓學生學習中有一個實在的抓手，降低知識難度。而教師在課堂教學中如何將教學內容與生活進行有效鏈接呢？筆者有以下幾個淺陋的想法。

二、如何將教學內容與生活進行有效鏈接

（一） 教學氛圍的生活化

固有的教學方法往往是由教師單方面地給學生講解生物知識，教學的效果不明顯，課堂教學的氛圍不夠活躍，學生在課堂上容易乏累，導致教師的整節課上都是死氣沉沉。教師與學生的交流機會變得更少，長此以往，教師跟學生交流會產生一定的溝壑，教師對學生有效的學習反饋沒有重視。因此，建設美好的課堂氛圍對于提高課堂教學效率來說，具有重要的優化作用。比如，在初一剛開學不久，可以組織學生將課堂搬掉教室外甚至附近的公園，認識身邊的植物和遇到的小動物，再進行歸類匯總。這樣學生既開闊了視野，也為后續的理論教學舉例提供了生活素材，同時學生也對七年級下冊的生物分類建立了樸素的“二分法”意識。

（二） 課堂教學合理運用生活實例

學生對知識不能合理運用，往往是沒有對知識進行具體的落實，單憑自身的想象力是難以取得較高的學習效率的。要想提高學生對知識的運用能力，教師在教學中不僅要抓住重點講透難點，還要結合生活中的實例，讓學生從實際生活中發現知識的存在。例如：教師講解“細菌、真菌”等微生物時，因為微生物的細小，學生在實際學習中不可能看見細菌的本體，這時教師可以做演示實驗，對鈔票、未清洗的手、洗手液清洗之后的手、衣物等上面的微生物進行接種培養，形成菌落后，學生一目了然。不僅緊密聯系生活，使得學生知道飯前便后洗手的重要性，眼見為實的具象比說教更強，而且能提高學生學習興趣。還可以繼續引申： 痢疾、流感等疾病，之所以會傳染，就是因為生活中，病原體通過食物、空氣等途徑傳播、繁殖。我們的身體就像這培養基一樣滋養著病原體的生長，所以傳染了疾病，這時候就要呵護身體，讓我們的免疫防線甚至藥物來消滅病原體，就像洗手液呵護雙手一樣。將具體的實例落實到事例，通過這種生動形象的比喻，對于生物的知識會有更深一步的認識，還能培養學生對身邊事物的觀察能力，以及鍛煉學生對生物的敏感度。

（三）教材內容生活化

傳統教學方式早就不能滿足現階段學生的發展需求。豐富教材的內容，拓展教學的資源是提高初中生物教學的有效措施之一。部分教材內容在設計上學生就缺少實踐，缺乏接觸自然的機會。要想改善這種教學現狀，教師應積極引導學生進行拓展性的教學，把生活融入教學。例如，在教授“環境”的認識時，教師親自帶領學生對學校周邊的生態環境進行觀察，讓學生在實踐體驗中對生物知識有更好的理解?；蚴亲寣W生對校內的綠化地提出生物上的問題，讓教學的內容走出課本，不再局限于課本上的一些理論知識。再者，增強學生的操作能力。教師在實際教學中，不再單一地使用語言講解的方式，而是多多開展實踐，生物的學習本就是建立在實驗操作中的。增強學生的實踐操作能力，不僅能有效提高學生的動手能力，還能讓學生對生物的實驗器材使用方法有所了解，從而促進學生的全面發展。

（四）課堂語言生活化

每個年齡段的生活大環境，成長過程所接觸的影視作品，教材版本等是有差異的，導致每個年齡層次有自己的文化特點、語言方式和思維方式。所以在保證教學語言規范科學的前提下，盡量用學生的思維方式去理解書中的概念和重難點知識，學會換位思考，比如幾年前的學生對于臭氧層空洞，都知道主要元兇是氟利昂，這與社會文化宣傳更注重霧霾問題有關，知道臭氧層破壞以及氟利昂的學生比例下降。所以知識和表達知識的方式都應該與時俱進，舉例和表達時候經常用一些動漫中合適的語言，看過的會心一笑，少數沒看過的，也不影響正常理解。

用學生生活化的語言來活化課堂，學生興趣十足。為此利用閑暇時間看了不少動漫，比如《火影忍者》《海賊王》《清戀》《學園孤島》等，也曾和學生探討過進擊的巨人的生殖方式。

（五）從生活中培養學生的探索能力

陳舊的教學方式下，教師只會針對課本上的內容布置作業，希望借此來鞏固學生的學習。但教師在布置作業時往往是讓學生對課本進行簡單的解答，這種呆板的作業不僅不能鞏固學生的學習，還出極大地增加學生的學習壓力。因此，教師在布置作業時，要具有科學性，避免出現枯燥的現象，將課后的作業融入生活中，讓學生以探險的學習態度完成作業，增加學生對生物的學習興趣。其次，在布置作業時，作業的內容要具有一定的探索性。比如：在布置作業時，教師讓學生自主尋找生活中存在的“基因技術”，如轉基因大豆油、彩棉襯衣等。讓學生在課后自己開動腦筋，自覺探索生活中的生物現象，從而培養學生自身的探索能力、創新能力。

總之，生物的學習效果與生活的體驗是息息相關的，想要提高生物教學的效果，教師就應從多方面的角度，對教材進行研究。將生物學習的每一個環節都具體落實到生活事情上，讓學生更快樂、更高效地學習生物。

參考文獻：

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