初中語文閱讀教學的策略分析

鄒建萍

摘 要：對于初中生來說，語文是一門重要的學科，語文閱讀在整個語文學習中占主導地位。初中語文閱讀既能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，又能陶冶學生的情操，對于學生今后的學習和生活有著重要作用。

關鍵詞：陶冶；閱讀；策略

在語文教學中，語文閱讀教學是比較薄弱的環(huán)節(jié)，這種結果的產(chǎn)生主要是由于教師在語文閱讀教學過程中沒有采取有效的策略和方法。因此，筆者結合自己多年積累的經(jīng)驗，對初中語文閱讀教學的有效性策略進行了一定探索。語文教學對學生綜合素質的提高有著重要影響，有利于增強學生的理解能力。

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，初中語文閱讀教學仍存在一些問題，不利于學生閱讀能力的提高和教學的開展，本文探討了初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出了具體的建議和對策。

一、提高初中語文閱讀教學的有效方法

語文閱讀能力主要包括文字處理能力和信息接收能力，是一種有效的溝通方式。我們可以通過閱讀來獲取在現(xiàn)實生活中所需要的信息。例如，對雜志等書籍進行閱讀，我們可以獲得很多信息，對于眾多的信息，我們要學會去分析取舍，選擇對自己有用的信息。因此，閱讀能力在現(xiàn)實生活和工作中是很必要的。為了讓初中生盡快融入將來的社會生活和工作環(huán)境中，初中語文教師應加強培養(yǎng)中學生閱讀方面的能力。為了有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力，并且隨著社會的發(fā)展進步而加強，尤其是新課改后，有越來越多人關注語文教學的專業(yè)化和系統(tǒng)化，語文閱讀教學方法、內(nèi)容和教學的相關性等受到了廣泛關注。目前，初中語文閱讀教學中還存在許多未解決的問題。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，閱讀教學在初中語文課上的教學模式十分簡單，基本上是老師備課上課的方式，也就是說，由教師先理解、分析和記錄文章的主旨，然后直接在課上對學生講解自己對文章大意的理解與探究，在教師的講解下，學生沒有時間對文章進行仔細品讀和理解，學生接受知識具有被動性，消磨了學生對語文閱讀的興趣，以至于不會自主地在課堂上思考，久而久之，學生會覺得語文很難學，老師也會覺得很難教。所以，目前我國的初中語文閱讀教學缺乏實效性。

1.教師上課前沒有充分準備

語文閱讀課的有效性首先從課堂開始，現(xiàn)在許多初中語文教師在語文閱讀這門課程之前沒有足夠準備，沒有事先指導學生對文章內(nèi)容進行理解，也沒有制訂針對學生的學習計劃，導致學生沒有預先學習和理解文章，閱讀文章時沒有目的，只是對文章內(nèi)容進行盲目、大概的瀏覽。

2.缺少正確指導學生的時間

在課堂上，老師對學生的語文閱讀指導較少，在這個教學過程中，教師只是將他們對文章的理解和解釋講給學生聽，讓學生簡單地添加中心思想、寫作技巧和內(nèi)容構架。在學生對文章的學習過程中，教師沒有對學生進行適當輔導，導致學生對文章無法理解，更別說與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.缺乏知識的延伸

老師在教授語文閱讀時，對學生沒有進行適當?shù)恼n外延伸學習，使學生只對文章有一定的了解和看法，其他類似的知識仍然不知。因此，學生很難通過語文閱讀來激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，也使他們失去了對語文閱讀的熱情。

三、提升初中語文閱讀教學中的策略

1.加強學生課前預習

對文章進行預習是學生最有效的學習方法，因為預習作業(yè)設計的主要目的是引導學生復習和鞏固相關的舊知識，進一步認識教材，為學習新知識做好準備，通過在學習中發(fā)現(xiàn)新教材的疑難點，掃清學習中遇到的障礙。然而，預習中學生對知識的理解比較狹隘并且缺乏實質性理解，使學生對預習并不看重，因此，教師核查學生預習情況也是比較困難的，許多學生在沒有老師監(jiān)督的情況下都忽略預習。教師在開展教學時，如果學生的預習不能及時做到，就不能有效學習，缺乏積極性，學生也會在學習中迷失，有效學習的一個先決條件就是進行有效預習，因此，教師要督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其在課前預習方面，教師要安排學生閱讀書籍寫讀后感來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，講授“濟南的冬天”這篇文章時，老師可以結合學生的日常生活經(jīng)歷進行提問：同學們，你們喜歡冬天嗎？比起濟南的冬天你們更喜歡哪里的冬天？為什么作者喜歡濟南的冬天呢？他們不同之處在哪里呢？你喜歡嗎？為什么喜歡？通過這樣開放式的問題，可以讓學生在學習中培養(yǎng)興趣，以培養(yǎng)學生思考能力，對學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣有很大幫助，對學生處理文字的能力和語文表達能力的提高有很大作用。因此，對課文進行有效預習，對學生學習有著積極意義，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學生的學習能力。教師在教學的過程中，為了能讓學生自覺進行課前預習，必須要根據(jù)教學的內(nèi)容和要求，布置好預習作業(yè)；很多學生只要有一次發(fā)現(xiàn)教師沒對預習作業(yè)檢查，那么之后就不會認真對待預習這個環(huán)節(jié)，因此，教師還要加強對預習作業(yè)的監(jiān)管力度，而不能讓預習作業(yè)流于

形式。

2.營造閱讀氛圍

雖然傳統(tǒng)的閱讀教學有時候也會提高學生的閱讀興趣，但是忽略了學生獨立思考的能力，這樣長期下來會降低學生的思維能力，使多數(shù)學生只是通過自己的興趣去讀書，卻不能理解讀的是什么，更無法理解文章中講的是什么。由于學生自身學習能力的限制，學生在閱讀過程中經(jīng)常會產(chǎn)生疑問，但由于社會閱歷有限，有些問題無法理解，在這個時候，教師需要掌握學生的心理特點，精心設計一些問題，使學生能主動思考，以此來培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)。如《那樹》這篇文章，可以通過媒體導入，如在土壤沙化、水土流失、洪水肆虐、沙漠蔓延、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……無數(shù)畫面反映了人類的生存困境，為學生創(chuàng)設閱讀情境，產(chǎn)生情感共鳴。接著導入“綠色本是大地上最悅目的顏色，森林是大地上站立著的最大的生命群體，可如今，在人類文明向前疾速奔馳中，在車輪的碾壓下，正在逐漸吞噬著象征大自然的綠色，導致他們慢慢消失在這人類的文明中。現(xiàn)在，街頭那棵老樹也未能在新時代的發(fā)展中幸存，王鼎鈞先生為那樹所寫的‘悼詞是非常值得我們閱讀的。”通過創(chuàng)設情境，將學生的思緒引入文章，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在整個教學過程中要注重引導學生對老樹形象進行感知，找到作者的思想情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴；體會作者托物言志的手法，理解課文中作者所要表達的主旨；帶領學生探究文章為什么會如此打動人心的奧秘，對于本文的哲理美、修辭美等進行品析鑒賞，體會王鼎鈞散文中深層的藝術魅力，感受其悲劇色彩、奇幻人生。此外，關注身邊的環(huán)境，根據(jù)生活實際引導增強學生的環(huán)保意識。

總之，知識是不斷積累的，需要努力學習。因此，教師在初中語文閱讀教學過程中，必須實施靈活、科學的教學方法，給學生制定合理的目標，再加上現(xiàn)代教育理念，提升初中閱讀方面的有效性，以達到教學目標。對于如何提高初中生在語文閱讀課的有效性，本文主要是談論如何提升初中語文閱讀教學的有效性。就現(xiàn)有的情況來看，有很多因素是影響初中語文閱讀教學效果的，為了使語文閱讀在教學中獲得更好效果，這就需要教師對語文閱讀的教學方法及教材進行深入探究。

參考文獻：

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