“互聯網+”時代教師專業發展面臨的機遇與挑戰

?文 /張艷

“互聯網+”時代教師專業發展面臨的機遇與挑戰

文 /張艷

李克強總理在2015年提出的“互聯網+”概念推動了中國“互聯網+”事業的蓬勃發展。面對“互聯網+”時代對教師專業發展提出的新訴求，國家、地區和學校應當思考如何搭建“互聯網+”教育平臺，滿足教師專業發展的需求。具體可以考慮利用“互聯網+”為教師專業發展提供大數據支撐；利用“互聯網+”重構教學生態系統；利用“互聯網+”平臺，做好教師培訓。

“互聯網+”；教師專業發展；教師角色

2015年，李克強總理首次提出了“互聯網+”這個概念，拉開了中國“互聯網+”事業轟轟烈烈的發展。“互聯網+”時代，傳統教育中教師對課堂的絕對把控狀態在微課、慕課的影響下正悄然發生改變。網絡時代，知識更迭的速度超過了以往任何一個時代，人們獲取知識的渠道變得更加多元，給傳統教育模式帶來沖擊，也給教師的專業發展帶來了新的挑戰，如何利用“互聯網+”時代的優勢，構建教師專業化發展的服務體系，值得思考。

一、“互聯網+”時代對教師專業發展的新訴求

什么是教師的專業發展？教師的專業化發展展現了教師對自身職業的價值追求，指向教師專業信念、專業素養的發展，教師在構建自身專業知識體系的過程中，逐漸掌握專業技能，完成自身專業知識的積淀。互聯網時代，教師的專業發展出現了新的訴求——適應信息化時代的發展，學會使用互聯網提升自己的專業知識和專業能力，才能滿足學生對教師的期待。

（一）教師角色從單一走向多元

“互聯網+”時代，微課、慕課的興起以及學生獲取知識的渠道增多，教師的角色從傳統的“知識傳授者”向著多元的角色轉變。首先，教師的角色要從傳統的講授者轉變為引導學生、啟迪學生的引導者；其次，教師要從傳統的知識啟蒙者向著關注學生思維能力發展的引導者轉變；再次，教師要善于在教學中反思，做教學創新的開拓者；最后，面對當前日新月異的社會變化，教師要成長為終身學習者，才能讓自己的知識儲備跟上時代更新的節奏。

（二）教師的挑戰從講臺轉向網絡

當前，轟轟烈烈的微課、慕課呼喚教師跳出講臺走向屏幕。教師要學會在粉筆頭、黑板、幻燈片與攝像機、網課中轉變，學會從臺前走向屏前，通過網絡拓寬自己的影響力。同時，“互聯網+”時代教師的競爭也從傳統的講臺走向了廣袤的網絡，互聯網上層出不窮的網絡名師、名校課堂、草根精英，對不思進取的教師造成了莫大的壓力。教師必須思考自己講課的能力和網上名師之間的差距，讓教學與信息技術深度融合，通過互聯網強大的交互性，提高自己的教學影響力。

（三）利用互聯網做好翻轉課堂教學

互聯網改變了傳統教學模式，伴隨著微課、慕課的出現，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂要求以學生為中心，將學習交給學生自己去完成，教師從傳統的“教授知識”轉變為“引導、答疑、解惑”。教師需要根據教學知識點錄制教學視頻，做好微課、慕課的教學設計。這一教學方式的轉變對教師的教學策略和教學技能提出了新的要求，也倒逼學校改變傳統的教學模式，迎接互聯網的挑戰。

二、搭建“互聯網+”教育平臺，滿足教師專業化發展需求

互聯網時代，獲取知識的方式發生了巨大的轉變，正如教育部副部長杜占元所說：“信息化時代，誰獲取知識的方式更加先進，誰走在前面誰就是老師。”“互聯網+”時代，信息技術的發展和互聯網業態的成熟要求教師思考自身的專業發展，要求國家、地區和學校思考如何搭建“互聯網+”教育平臺，滿足教師專業發展的需求。

（一）利用“互聯網+”為教師專業發展提供大數據支撐

“互聯網+”時代，大數據的運用切實改變了人們的生活。正如英國學者邁爾·瑟恩伯格所說：“大數據時代通過改善反饋、個性化預測和概率預測這三個要求帶來學習的三大轉變：隨時收集學習中出現的反饋數據；根據個性化預測真正滿足學習者的個性化需求；通過概率預測優化教學內容和教學方式。”因此，“互聯網+”時代，運用大數據可以充分了解教師專業發展的需求、習慣和偏好，通過挖掘大數據和利用大數據，得到教師專業發展方方面面的信息，在此基礎上，為教師的專業發展提供個性化服務。通過實時動態的大數據采集，為教師提供專業培訓的相關教學機構可以及時調整、重組和重構教師專業化培訓內容，實時調整教師專業化培訓的相關教學內容和教學手段，為教師的專業化發展提供差異化、個性化的培訓內容。

（二）利用“互聯網+”重構教學生態系統

“互聯網+”時代，知識的分享與傳播不再是少數人的專利，在這個人人都是自媒體的時代，P2P為主的交互模式加強了網絡環境下學習者之間的溝通、反饋和協作。因此，作為提供教師專業培訓的兩大主要責任主體，師范院校（包括綜合性大學）和民辦培訓機構必須要打破原有各自為政的局面，從傳統的互不相干的為教師專業化發展提供服務的模式轉變為共同協作，搭建在線學習社區。具體可以建設學分銀行，通過?“學分銀行”中學分的認證、存儲與兌換功能，實現對不同類型學習成果的相互轉換，讓不同層次和類型的機構相互認可同一課程的學分。這絕不是機構之間簡單的資源共享和學分互認，而是對教師專業化發展的教學生態系統的重構，是我國搭建終身教育的“立交橋”，促進各級各類教育成果等值轉化的一個有效機制。解決原有教師專業發展中存在的各類學習成果無法比較、無法銜接的問題，通過一套有序、透明、統一的學習成果認證方式，將學校教育和校外教育、正規教育與非正規教育納入綜合教育體系，對于教師的專業成長意義重大，對于構建國家終身教育體系，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會意義重大。

（三）利用“互聯網+”平臺，做好教師培訓

教師的專業發展離不開教師的職后培訓，國家在《中長期教育發展與改革綱要（2010—2020）》中明確提出要建立“五年一周期”以“師范大學為主體，綜合大學參與”的教師全員培訓機制。利用“互聯網+”時代蓬勃發展的移動互聯網教育，教師培訓可以打破傳統課堂的局限，打造互聯網在線培訓平臺。例如，教育部開放的“高校教師網絡培訓平臺”就是通過這樣的方式，打破傳統教育對場地、時間和培訓人數的限制，讓教師的專業化培訓真正做到任何時間、任何地點，都可以根據自身的需要“隨時隨地，想學就學”。相比傳統的課堂培訓，網絡教育還有效解決了因為學員理解程度不同而無法面面俱到的尷尬局面。“互聯網+”教育平臺滿足了教師專業化培訓的個性需要，還能解決傳統教師專業發展培訓中缺乏實踐性指導的問題：通過P2P的在線網絡平臺，指導教師可以及時進行答疑解惑，和學員互動，以及實現教師之間的互助。

三、結語

21世紀，互聯網已經深刻地改變了人類社會傳統的學習方式和生活方式，對教師的專業發展提出了新訴求，要求教師轉變傳統教學中單一的“知識傳授者”角色，做好教學與信息技術深度融合，通過互聯網強大的交互性，提高自己的教學影響力。國家、地區和學校也要充分認識到“互聯網+”時代對教師專業發展的要求，通過搭建“互聯網+”教育平臺，滿足教師專業化發展需求。

[1]馬香蓮.“互聯網+”時代教師專業發展的重新解構[J].現代教育技術，2016，(6):41-46.

[2]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015，(12):26-32.

[3]趙國慶.“互聯網+教育”:機遇、挑戰與應對[N].光明日報，2015-06-09(16).

吉林農業大學）