論小學古詩鑒賞中的情境創設

張潔體

一、情景創設在小學古詩鑒賞當中的重要性

情景創設主要是指在小學古詩鑒賞的教學環節中，教師有計劃的創設具有豐富色彩、以形象為主的情景，從而吸引小學生的注意力，并促進學生更好的吸收教材中的內容，與此同時，還可以幫助學生加快心理機能的建設速度。古詩詞鑒賞中的情景創設就是將古詩詞的學習內容和學生的實際生活關聯在一起，讓學生仿佛身臨其境一般，最終實現提高學生主觀能動性的目標。古詩鑒賞的情景創設把原有被淡化的非認知心理因素（比如說：感情、目的等）重新組建到古詩鑒賞教學當中，把小學生的感情、目的、價值觀念等內容也放在古詩鑒賞教學環節當中，根據學生的特點建立起各式各樣生動形象的古詩學習氛圍，充分將古詩內容和現實生活緊密聯系在一起，讓小學生的古詩學習能夠有效融入到相關的情境中去，進而激發出學生學習的主觀能動性，并提高其自身的學習能力。

二、情景創設在小學古詩鑒賞中的應用

（一）促進學生產生古詩鑒賞的興趣和愛好

大多數小學古詩都是用孩子的視野去了解世界，用孩子的思維去理解世界，用孩子的畫筆去觸描述世界，用孩子的生活去裝扮世界……小學教師在授課環節中，可以根據學生的喜好或是特征，讓其親自去動手描繪一下古詩中所涉及到的場景、人物等等。

（二）加強學生的觀察能力以及想象能力

在進行小學古詩鑒賞的過程中，需要培養學生的觀察能力以及想象能力，只有這樣才能從根本上掌握詩人所要傳遞的真正情感。小學生的特點就是思想較為單一，倘若采用傳統“填鴨式”教學方法，很難有助于學生的學習，采用情景創設的方式可以幫助學生在大自然中去尋找感覺，進而提升自身的觀察能力，從而誘發出發散的想象思維。

三、情景創設的教學方法

（一）聯想教學法

聯想教學法一般運用在低段的教學環節當中，該模式主要通過猜的形式讓學生去了解古詩的真正內涵。聯想教學法又包含兩大類，一類叫做意境聯想法、另一類叫做景物聯想法。意境聯想法主要指的是教師指導學生對古詩的意境進行聯想的方法，這種方法不僅可以幫助學生溫習已經掌握的知識，擴增了解的廣度，還可以鍛煉和培養學生的創新思維。景物聯想法主要指的是教師指導學生針對古詩所描繪的景物進行聯想的方法，學生可以和自己所遇見過的類似景物進行聯系。聯想與語感是密不可分。夏丐尊先生曾經十分形象的描述過語感敏捷的人的內心，“赤”不僅僅代表著紅色，“夜”不僅僅代表著晝的背面。“田園”也不僅僅意味著種菜的環境，“春雨”也并不意味著春天的雨滴。倘若看見“新綠”二字，便會想到希望、氣魄等內容，倘若看見“落葉”二字，便會想到寂寥、落寞等意味。

（二）整合教學法

整合教學法在小學古詩教學環節中已經經歷了多年的嘗試，目前已經得到教師以及學生的廣泛認可。整合教學法顧名思義就是將所學知識進行有效的融合，比如說在小學古詩當中常出現的詞匯、話語進行總結和積累，不同的詞匯所蘊含的情景以及畫面都是千差萬別的，學生只有不斷積累，才能發掘出古詩的真正價值所在，這樣也有助于學生自身鑒賞能力的提高。所以不難發現，知識之間是密切關聯的，甚至可以用不可分割來加以描述。

（三）比較教學法

比較教學法的本質就是對照、對比，一般分成兩類，求同比較法和求異比較法。求同比較法就是將相同的古詩類型放在一起進行比較，讓學生利用新舊知識的聯系，加深理解。求異比較法就是讓學生尋找兩首古詩之間的差異，一般而言就是讓學生尋找事物之間的差異或是同一事物所傳遞情感的差異。在三年級教材上冊有兩首古詩，分別是《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》，通過比較教學法可以讓學生更深入的了解到兩首古詩之間的差異。《望天門山》的作者是李白，李白是典型的浪漫主義代表人物。而這首詩正是寫于其25歲的時候，年輕而又灑脫的李白懷著一顆雄心壯志離開四川前去洞庭湖參觀，參觀之后隨著江順流而下，在經過當時安徽當涂縣梁山的時候寫下這一首《望天門山》，這首詩很形象的展現了李白的天真及其豐富的想象能力。而另外一首《飲湖上初晴后雨》的作者則是蘇軾。當時蘇軾尚未在京城為官，宋神宗即位之后，同意王安石主持變法，蘇軾極力反對變法，并上書進諫，這首詩寫在杭州。雖然蘇軾當時在杭州的業績很好，然而由于官場不被重用，并沒有李白當時的天真與灑脫。

四、結語

總而言之，小學古詩鑒賞中的情景創設是一項具有豐富想象力的教學工作，該工作的主要目標就是培養學生的想象力，從而加強學生對古詩鑒賞的熱愛。目前我國大多數小學教師在實際的教學環節中已經取得了一定的成績，為了讓學生更好的吸收和消化課堂上所學習的知識，仍需要不斷的研究和分析。本篇論文主要從情景創設在小學古詩鑒賞中的應用以及情景創設的教學方法等方面展開詳細論述。