幼兒園音樂教育活動(dòng)的創(chuàng)造性研究

李 盼

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確說明：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。幼兒園的各種音樂活動(dòng)，是幼兒音樂素養(yǎng)提升，創(chuàng)造和表現(xiàn)能力提高的重要途徑。但目前我國(guó)幼兒園音樂教育活動(dòng)卻體現(xiàn)出重形式輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，因此，通過提高幼兒園音樂教育活動(dòng)的創(chuàng)造性，使幼兒的創(chuàng)造和表現(xiàn)能力得到提高是十分必要的。

一、創(chuàng)造性的幼兒園音樂教育概述

創(chuàng)造性是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它浮現(xiàn)于一種形成新的關(guān)系的活動(dòng)之中，一方面體現(xiàn)于創(chuàng)造的獨(dú)特性，另一方面體現(xiàn)于材料、事件、人或者他的生活環(huán)境。創(chuàng)造性的幼兒園音樂教育是指在具有創(chuàng)造性的園所管理和幼兒園環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師運(yùn)用創(chuàng)造型音樂教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的過程。創(chuàng)造性的幼兒園音樂教育是在創(chuàng)造性音樂教育理論的推動(dòng)下，由創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)發(fā)展而來。幼兒園的各種音樂活動(dòng)是提升幼兒音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒審美能力的重要途徑之一。

二、提高幼兒園音樂教育活動(dòng)創(chuàng)造性的必要

（一）音樂教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

1、音樂教育影響幼兒的審美體驗(yàn)和情感發(fā)展

音樂區(qū)別于其他藝術(shù)和學(xué)科的獨(dú)特魅力在于能夠直接觸發(fā)人的情緒和情感，幼兒時(shí)期是人類情感發(fā)展的初級(jí)階段，音樂教育能促進(jìn)幼兒健康的情感發(fā)展，在感受和體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上，通過音樂活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的進(jìn)一步發(fā)展。

2、影響幼兒聽覺和記憶能力發(fā)展

現(xiàn)代心理生物學(xué)的研究證明了右腦開發(fā)對(duì)于人類創(chuàng)造力的重要影響（Sperry，1981），許多高級(jí)思維功能均取決于右腦，而音樂就是幼兒期開發(fā)右腦的最有效途徑之一。對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育能夠促進(jìn)其左右腦機(jī)能的和諧發(fā)展，大大提高記憶力和思維能力。愛因斯坦曾表示“沒有早期音樂教育，干什么事我都會(huì)一事無成”；尼采則認(rèn)為“沒有音樂，生命是沒有價(jià)值的”，足見幼兒早期的音樂教育對(duì)于未來的人才培養(yǎng)具有重要意義。因此，世界著名音樂家、英國(guó)的海倫·辛普森提出了“通過音樂并在音樂中教育我們的孩子”的幼兒音樂教育觀點(diǎn)。

3、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和語言能力的不斷發(fā)展

幼兒的思維活動(dòng)具有比較鮮明的形象性，其想象過程都是經(jīng)過再造想象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)想象，幼兒園音樂活動(dòng)的主要內(nèi)容包括唱游、欣賞、律動(dòng)和音樂劇表演，幼兒在音樂活動(dòng)中，能夠充分體現(xiàn)出自己在活動(dòng)中的主體性，運(yùn)用豐富的想象力進(jìn)行凸顯個(gè)人情感體驗(yàn)和認(rèn)知的再創(chuàng)作、再表現(xiàn)。同時(shí)，他們?cè)谛蕾p和表演的過程中，會(huì)更主動(dòng)的與人分享自己對(duì)音樂的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒語言能力的進(jìn)一步發(fā)展。

4、有益于幼兒的身心與個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)造性的音樂教育更為注重幼兒在活動(dòng)中的主體性地位，滿足幼兒活潑好動(dòng)的身心特征，消除對(duì)音樂學(xué)習(xí)的緊張感，輕松快樂的享受音樂給他們帶來的美好感受。幼兒通過參加音樂活動(dòng)，在陶冶情操的同時(shí)能通過音樂表現(xiàn)增強(qiáng)自信，形成樂觀、勇敢的健康心態(tài)。在參與音樂活動(dòng)的過程中，幼兒能逐步形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)與他人的溝通交流能力，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，為健全人格的形成奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造性的音樂教育活動(dòng)對(duì)幼兒思維培養(yǎng)的重要意義

（1）創(chuàng)造性的音樂教育活動(dòng)能激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，使幼兒通過想象和創(chuàng)造體驗(yàn)感受音樂創(chuàng)新的樂趣。鼓勵(lì)幼兒使用簡(jiǎn)單的音樂元素和自由的、甚至是無規(guī)則的音樂表現(xiàn)手法創(chuàng)造音樂，這也是對(duì)幼兒音樂創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更有益于幼兒創(chuàng)造能力的提升。

（2）創(chuàng)造性的音樂教學(xué)活動(dòng)為幼兒提供絕對(duì)自由和多元化的感受空間，有利于幼兒開闊視野，在豐富幼兒想象力的同時(shí)，也增強(qiáng)和提高幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（3）創(chuàng)造性的音樂教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法機(jī)械、教育目標(biāo)單一等不合理部分，提倡幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的提高，重視幼兒個(gè)性的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)造性的幼兒園音樂教育活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

總體說來，發(fā)展創(chuàng)造性幼兒園音樂教育的前提，是在設(shè)計(jì)和開展音樂活動(dòng)這一完整過程中，重視幼兒的情感因素，把幼兒的情感放在第一位，重視幼兒的右腦開發(fā)，使幼兒通過音樂活動(dòng)建立和諧的人際關(guān)系。作為教師，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理氛圍，為其美好的情感體驗(yàn)提供最大限度的支持和幫助。

（一）教育環(huán)境的創(chuàng)造性

這里所說的教育環(huán)境，包括教師在活動(dòng)中的教育教學(xué)方法，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、活動(dòng)中的素材選擇和教具的合理使用以及音樂活動(dòng)中的班級(jí)整體氣氛等多種因素。

1、創(chuàng)造性的生活環(huán)境

創(chuàng)造性像一顆種子，需要在適宜的環(huán)境中經(jīng)過科學(xué)的方法培養(yǎng)，才能生根發(fā)芽，長(zhǎng)成參天大樹?！队變簣@工作規(guī)程》提出幼兒園要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，從某種意義上說，環(huán)境就是教育，提倡創(chuàng)造性教育，就要讓幼兒園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境都能體現(xiàn)創(chuàng)造性教育的理念和思想。這也是開展創(chuàng)造性的幼兒園音樂教育活動(dòng)的首要前提和根本保障。

2、創(chuàng)造性的教學(xué)情境

教師在設(shè)計(jì)和開展音樂教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和示范，支持和鼓勵(lì)幼兒積極參與音樂活動(dòng)并且敢于表現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)到環(huán)境的創(chuàng)造性對(duì)音樂活動(dòng)開展的重要影響。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說過：“一國(guó)之所器，便在該國(guó)滋長(zhǎng)”，幼兒音樂教育活動(dòng)，必須創(chuàng)造良好的教學(xué)情境才能使幼兒在老師的引導(dǎo)下不斷增強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在音樂活動(dòng)中，幼兒技能和創(chuàng)造的表現(xiàn)都應(yīng)受到重視，是和諧統(tǒng)一的。

3、轉(zhuǎn)變教育觀念，以包容推動(dòng)創(chuàng)造過程的發(fā)生

創(chuàng)造性的音樂教育活動(dòng)，要求教師能夠在組織和開展音樂活動(dòng)時(shí)在班級(jí)形成一種心理自由和心理安全的環(huán)境?！端刭|(zhì)教育在美國(guó)》一書中有這樣的記載，美國(guó)的三個(gè)學(xué)者用錄像機(jī)在日、中、美三國(guó)的幼兒園里錄下了幼兒在園生活的真實(shí)影像，他們這樣評(píng)論：“過分嚴(yán)密的管理使得中國(guó)幼兒園看起來更像一座軍營(yíng)，而不是一所學(xué)前學(xué)校。我認(rèn)為最讓我感到不安的是，如此過分的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律秩序和行為規(guī)范，以致不惜以犧牲孩子們的創(chuàng)造性為代價(jià)。”雖然這種評(píng)論不免偏頗和片面，但也的確反映出我國(guó)幼兒教育存在的一些問題，幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)最難的還是教師觀念的培養(yǎng)。幼兒敢于在活動(dòng)中表達(dá)、思維、感覺、活動(dòng)和塑造自我，實(shí)際上就是幼兒心理自由的具體表現(xiàn)；心理安全是指幼兒內(nèi)心沒有對(duì)教師和班級(jí)的恐懼，內(nèi)心不需時(shí)時(shí)壓抑。教師在組織和開展音樂活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒任何的展示自我和有個(gè)人特色的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)“你唱的跑掉了”、“音不準(zhǔn)”、“你的節(jié)奏完全不對(duì)”等消極評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變觀念，以包容推動(dòng)創(chuàng)造過程的發(fā)生。

（二）教師要提高自身的創(chuàng)造性

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是教育目的的實(shí)現(xiàn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)方法的探索者和教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。

1.教師要具備創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是一種復(fù)雜的心理品質(zhì)，包括認(rèn)知、動(dòng)力和人格因素。創(chuàng)造型教師不是單純地傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化，而是更注重于培養(yǎng)人，塑造心靈。他們善于吸收最新教育成果，將其積極應(yīng)用于教育教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學(xué)方法。幼兒園教育的特色之一，即是老師不分學(xué)科，承擔(dān)五大領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的教育教學(xué)工作，這就要求幼兒園教師必須不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，體會(huì)和貫徹創(chuàng)造性教育觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解每位幼兒的個(gè)性特征，逐步形成有個(gè)人特色的教學(xué)藝術(shù)。

2、喜歡有創(chuàng)造力的兒童

有創(chuàng)造力的兒童，往往在音樂活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們喜歡探索未知世界遠(yuǎn)勝于教師所教內(nèi)容，容易投入在自己喜歡的事情甚至?xí)`反活動(dòng)秩序，大多比較淘氣和貪玩，演奏樂器時(shí)不喜歡按照統(tǒng)一的節(jié)奏型合奏，反而喜歡標(biāo)新立異，按照自己的想法進(jìn)行演奏，教師應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在表現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上了解同伴協(xié)作的重要性，并啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)合奏的美好和集體協(xié)作的樂感和和諧。

3、熟練掌握和使用適宜的音樂教學(xué)法，具備創(chuàng)造教育意識(shí)

在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)橐魳坊顒?dòng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與創(chuàng)造性教育的理念是高度契合的，因此，教師對(duì)教學(xué)方法的掌握和靈活使用，則成為了幼兒園音樂教育活動(dòng)創(chuàng)造性的重要影響因素，這也是在幼兒園音樂活動(dòng)中能否更好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的關(guān)鍵之一。教師只有熟練掌握和使用適合自己與幼兒的音樂教學(xué)法，才能游刃有余的進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展音樂教學(xué)活動(dòng)，具備創(chuàng)造教育的愿望、動(dòng)機(jī)和意圖，擁有創(chuàng)造教育的意識(shí)。

4、在音樂教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師幼雙向互動(dòng)性

幼兒園的音樂教育活動(dòng)，應(yīng)該成為教師和幼兒雙向發(fā)現(xiàn)和觸動(dòng)的過程?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩大方面進(jìn)行了深入的指導(dǎo)和解讀，由此可見，教師在組織開展音樂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使幼兒處于一個(gè)新奇、有趣的音樂情境之中，鼓勵(lì)幼兒在情境中感受和欣賞音樂，在此基礎(chǔ)上，通過掌握基本音樂元素（如建立音高感覺、感受強(qiáng)弱關(guān)系、掌握基本的節(jié)奏型等），激發(fā)幼兒進(jìn)行表現(xiàn)和自我創(chuàng)作的意愿，最終能夠通過個(gè)人的創(chuàng)造活動(dòng)更好的表達(dá)自己的內(nèi)心世界。這樣的音樂教育活動(dòng)，不是單向的教與學(xué)，而是互相促進(jìn)、互相欣賞的合作式、開放式教育關(guān)系，是創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。

（三）在幼兒園音樂活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒能夠在音樂活動(dòng)中逐步形成一種帶有情感色彩且自發(fā)式的活動(dòng)模式，例如針對(duì)同一音樂作品，能夠主動(dòng)且積極的關(guān)注作品不同的方面，用不同的表現(xiàn)方式和不同的音樂元素來表達(dá)個(gè)人內(nèi)心的情感認(rèn)知，并樂于提出發(fā)散式和創(chuàng)造性的問題，在表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程中體現(xiàn)個(gè)性，表達(dá)個(gè)人情感，這才是創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)。

每個(gè)幼兒都是具體的、活生生的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體，幼兒園音樂教育應(yīng)根據(jù)幼兒獨(dú)特的身心和思維特點(diǎn)，以輕松自然的教育方式，使幼兒在掌握基本音樂技能的基礎(chǔ)上，享受音樂帶來的樂趣。作為幼兒園音樂活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，更應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)造性的音樂教育培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，增進(jìn)師幼、伙伴之間的合作探究式互動(dòng)，使幼兒在音樂活動(dòng)中，葆有個(gè)人天性，啟蒙心性智慧，提高音樂素養(yǎng)和能力，繼而體現(xiàn)個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造。愛因斯坦說：“單靠真理的知識(shí)是不夠的；相反，如果要不失掉這些知識(shí)，就必須以不斷地努力來使他經(jīng)常更新”，創(chuàng)造性的幼兒園音樂教育，終歸是為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才所服務(wù)。任重而道遠(yuǎn)，作為幼教人，我們共同努力，樂觀期待！