新課標下高中物理教學淺議

汪濤

【摘 要】在進一步深化課堂教學改革的實踐中發現，有些教師在對課堂教學改革的理解與操作上還存在著一些偏差，使課堂教學流于形式，而忽略了其實效性，這是目前課堂教學改革普遍存在的一個問題。本文筆者針對這一問題，結合自己的教學實踐，就如何提高高中物理課堂教學的有效性，談了幾點建議。

【關鍵詞】中學物理；課堂教學；有效形式

和諧的物理課堂應該表現為教師、學生、物理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和物理課程和諧。只有課堂和諧了才能夠提高效率。那么，如何構建高效和諧的物理課堂呢？這成了擺在我們面前不可回避的問題。筆者認為要構建高效和諧的物理課堂，可以從以下幾個方面去做：

一、課堂設問應具有針對性及合理性

課堂教學中教師應避免空泛、隨意地問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調動學生思維，或是提高學生的表達能力，教師必須做到心中有數，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教科書重點和難點，針對具體的目的設計提問，并確定要提的主要問題、提問對象、提問順序、應對可能出現問題的策略等，尤其要認真推敲提問的內容與形式，力求做到提問的內容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心。此外，教師提出問題后，可能出現學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜對待，實現問題預設與知識生成的有機結合。

另外，要在課堂上進行有效提問，教師首先要鉆研教科書，然后針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入點。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。筆者以為他們是在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于學生鞏固原有的認知結構，也便于將新知同化，使認知結構更加完善，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。課堂提問要注意安排好發問的時機、角度，控制好難度，具體說就是“當問才問”，要針對學生的特點，循序漸進地提問，不以教師的主觀臆想來設計課堂問題，這樣才能激發學生參與問題討論和解決問題的熱情。

二、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面教師認真鉆研教材，分析學生的接受能力。確定精講內容是提高課堂效率的關鍵，精講不是照本宣科，不做必要的引申，也不是講得越少越好，而是用精練、概括的語言把重點、難點、疑點講深講透，填補學生預習和討論中的“空白”，這樣學生聽起來認真，又克服了依賴思想。總之，教師講課的原則是一是目的明確，中心突出。二是心中時刻裝有學生。

三、利用信息技術為教學策略多樣化創建最理想的教學環境

創設教學情境是教師為激發學生的情感與激活學生的思維所做的準備，目的是使學生進入一種特定的學習狀態。在物理教學中，教師應根據不同的教學內容創建既能發揮教師主導作用，又能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性的教學情境，使學生在學習過程真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。要實現上述目標需要信息技術與物理教學的整合，創建最理想的教學環境，以達到教學過程的最優化，使學生獲得最佳的學習效果。

以計算機我媒體技術為核心的現代教育技術同傳統的教學媒體結合，并應用于物理教學之中，所產生的作用是傳統的教學方法和教學手段所無法比擬的，它可以快速展現思維的過程和事物發展的歷程，為教學提供了新型的學習資源環境和輔助手段。但應注意教學技術與物理教學要自然地結合，明確使用教學技術的目的是為了引發學生的思考，幫助學生對知識的統整，展示應用知識的過程和成果，實現師生、學生間的交流，實現有效的教學。

四、構建導學案，培養學生學習的自主性

“導學案”，是教師在一定的教育教學思想的指導下，對教材、學情深入研究后，精心指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節。以突出學生學習的主體性，培養學生學習能力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、習得”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。同時，“當堂訓練”的提出增強了師生的效率意識，有利于提供課堂效率。在學習過程中，學生中或多或少存在著知識和技能等方面的差異。因此，導學案應根據學生的知識水平、潛在水平和表現水平之間的“最近發展區”來設計問題，實施分層誘導，即：對后進生宜創設低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質；對中等生則應采取高臺階、跳躍式誘導；對優等生則應蜻蜓點水，僅點撥關鍵處。只有這樣才能使每個層次的學生都得到訓練和發展，真正做到面向全體學生。

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。畫思維導圖的方法恰恰是發散思維的具體化、形象化，從而把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，節省了寶貴的學習時間。并且思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維方式、極大地激發我們的右腦，使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

總之，在中學物理教學過程中要提高課堂教學的有效性，必須具有現代教學理念，突出學生的主體地位，發揮好教師的主導作用。教師要在認真挖掘教材的基礎上推行新課程，從而決定新課程的走向，因此，在新一輪課程改革的背景下要實施課堂有效教學，這對高中物理教師又提出了更高的要求。教師要切實落實教育教學改革，而不能使其流于形式，要加強理論與實踐的結合，重視合作學習在探究性學習中所發揮的作用，從而提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]徐國梁，束炳如.中學物理教學法[M].高等教育出版社，1993.

[2]周久璘.探究性教育理念下的中學物理教學[J].中學物理教學參考，2005（10）：1-4.