淺談如何在初中語文教學中滲透班主任管理教育

阮仕能

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷發展，越來越多教師認識到班主任管理教育的重要性，學生學習效率和教學質量的提升與班主任管理教育有較大的關系。就初中語文來說，其具有較強的主觀性，部分初中生在學習過程中比較好動，經常擾亂教學秩序，并且其思想素質發展還不全面，容易影響其他學生的學習。班主任作為教學過程中起到核心作用的人物，就需要發揮其教育和管理的效用，本文主要就初中語文教學中班主任管理教育的滲透進行簡要的探析。

【關鍵詞】初中語文教學；班主任管理；教育

在當前的初中教學過程中，很多學生都會體現出自身的個性，班主任的教學任務不僅是提升學生掌握知識的能力，還需要對學生進行統一管理。但是學生之間存在一定的差異，初中生又剛剛進入青春期，其在心理和生理上都會產生一定的變化，甚至部分學生比較叛逆，導致班主任的管理教育存在較大的難度。初中語文教學是增強學生的語言能力、理解能力及寫作能力的基礎教學，對于學生的綜合素質養成和全面發展有非常重要的作用，因此在教學過程中滲透班主任管理教育對于提升初中生的語文學習質量有較大的實際意義。

一、初中語文班主任教學中班主任管理教育的特點

1.知識多樣性

初中階段的語文教學是學生完善自我，打好文化課基礎的重要教學科目。初中生在學習語文的過程中需要擴充詞匯量，接觸多樣化的學習內容，除了教材要求的課文學習，還需要進行綜合性學習，主要包括口語交際和寫作。初中班主任在學生學習語文的過程中開展管理教育能夠較好地讓學生了解知識的多樣性，廣泛涉獵。初中語文教學內容雖然大多比較基礎，但是這恰好符合初中語文教學循序漸進的特點，學生由淺入深，不僅能夠了解課文的表面意思，還能夠挖掘出更加有深度的內涵，學會感知文章，了解語文學習的實際意義。

2.情感復雜性

語文教學本身就是需要投入較多情感的一門課程，初中生在初步接觸語文學習的過程中，會感受到與小學階段不一樣的學習內容。初中生在學習語文的過程中，要深入了解詩歌、文言文及現代文的含義，而其中大多是通過文字描寫來表達或堅韌或贊揚或柔軟的感情，使得初中語文教學和學習存在一定的情感性質。初中班主任作為與學生接觸和交流最頻繁的教師，在開展語文教學的過程中滲透班主任管理教育就需要遵循情感復雜性的特點，讓學生能夠感受到班主任管理的情感教育。一味的硬性教育是很多學生接受不了的，甚至會引起學生的反感，導致其形成厭學情緒，初中語文教學中的班主任管理教育則需要在突出教學重點的同時，注重學生對知識的掌握程度，并且注意其學習能力與情感之間的內在聯系，激發學生的學習興趣，使其能夠服從班主任的管理，提升自身的學習質量。

二、在初中語文教學中滲透班主任管理教育的措施

1.創新管理教育理念

雖然新課程標準明確規定班主任在對學生進行管理教育的過程中，需要根據課程和學生的學習特點，合理轉變管理理念，但是還有部分班主任在將管理教育滲透到初中語文教學的過程中沿用傳統的管理教育方式，其管理理念的形成缺乏創新。在當前的語文教學過程中，班主任需要以學生為主導，適當采取學生的合理建議，在管理教育過程中可以采用民主決策機制，制定出既符合語文教學特點又尊重學生意愿和發展的管理制度。班主任的管理教育理念需要隨著時代的更替而轉變，通過創新教育機制和方式，營造良好的師生關系，增強學生對班主任管理的信服，從而提升初中語文教學管理教育的質量。

2.營造良好的課堂教學環境

初中語文教學主要以課堂為主，班主任要提升管理教育的實效性就需要營造良好的課堂教學環境，讓多變又活潑的課堂氛圍吸引學生的注意力。很多初中生都覺得在開展語文教學的過程中，班主任的講解太過枯燥，導致其提不起學習興趣，從而弱化了班主任管理教育的作用。班主任可以在開展初中語文教學的過程中營造良好的課堂教學環境提升學生的學習興趣，比如：在開展《口技》這一篇文章的教學時，班主任就“口技”與學生展開討論，應用多媒體播放相關的圖片和視頻，豐富課堂教學內容，強化學生的理解能力，實現班主任管理教育的根本目的。

3.豐富形體語言

形體語言能夠增強人與人之間的距離，使其不會感覺過于陌生和疏離。初中班主任經常給學生一種難以接近的感覺，在開展語文教學的過程中很多學生都由于對班主任管理教育的刻板印象難以全身心投入到課堂學習中。班主任在開展語文教學的過程中可以豐富自身的形體語言，根據教學內容調整姿態。學生在學習過程中會關注教師的一舉一動，生動的眼神、眉語及肢體語言等都能夠吸引學生的學習興趣，拉近師生之間的距離，對于班主任的管理教育有較大的促進作用。

4.增強教學風格與魅力的體現

班主任是學生學習和生活的榜樣，在開展語文教學的過程中更應該結合教學特點增強教學風格與魅力的體現。很多學生對教師和班主任的喜愛和尊敬都是源于其獨特的教學風格和魅力，班主任在開展語文教學的過程中要注重對儀表的修飾和語言談吐，豐富自身的精神文化內涵。比如：在教學《應有格物致知精神》這一課時，班主任要強調格物致知精神的內涵，從學生的學習和生活談起，由淺入深，還可以映射在自己的工作和生活中，在提升自身的文化修養的同時，培養學生的思想文化素質。

5.提升學生的心理素質

班主任的管理教育任務除了培養學生形成嚴于律己的學習習慣和學生的思想文化素質之外還要提升其心理素質。班主任在開展初中語文管理教育的過程中，要根據教學內容延伸出教學意義，當前很多初中生心理敏感、脆弱，遇事經常手忙腳亂，班主任就需要在平常的管理教育過程中滲透語文教學理念。比如：在講解《范進中舉》這篇課文的過程中，班主任可以讓學生對范進的表現進行分析，然后思考作者的寫作意圖，再應用心理教育相關內容對正確的做法進行討論，強化學生的心理素質。

6.增強師生之間的溝通交流

班主任與科任教師之間的不同點在于其在開展教學活動的過程中，還需要對學生進行有序的管理，強化學生的組織紀律性。部分學生對班主任存在抗拒和排斥甚至害怕的心理，對班主任的管理教育造成了不利的影響，因此班主任就需要在語文教學的過程中拉近與學生的關系。良好的溝通交流是拉近師生關系的主要渠道，班主任在開展語文教學的過程中要注重學生的學習反應，與學生就教學內容進行探討。還可以通過分組學習討論的方式強化學生的口語交際能力，在分組討論的過程中班主任可以給予適當的引導，通過師生之間的溝通交流強化語文教學的管理教育效用。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學的過程中滲透班主任管理教育要求班主任明確管理教育核心，根據語文教學和學生的發展特點開展管理教育活動。班主任要創新教學理念，用豐富的形體語言和人格魅力吸引學生，提升其學習興趣，在管理教育過程中提升學生的心理素質，并且增強師生交流，強化管理教育的科學性和藝術性，增強語文教學和班主任管理的實效性。

參考文獻：

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