海外視閾下的江西共大

舒暢+劉圣蘭

[摘要]江西共大作為一所頗受國內外關注的“知名”大學，在其存續期間和轉制變更后都受到海外學者以及考察者的關注。海外研究江西共大分為參觀考察和學術研究兩個階段。海外研究的主要觀點：江西共大是一所特色鮮明的大學，是應用毛澤東教育思想的典型，是一所辦學具有深遠意義的大學。

[關鍵詞]江西共大 海外學者 海外參觀者

1958年創辦的江西共產主義勞動大學（以下簡稱江西共大），自其創辦伊始就迅速引起了海內外人士的興趣。1963年江西共大正式被列為對外開放單位，海外參觀考察者紛至沓來。據統計，僅1968年至1980年期間，江西共大接待了89個國家和地區的外賓567批7496人次[1]。1980年，新時代背景下江西共大進行了轉制變更，此后，海外教育學者也開始從不同角度對江西共大進行研究，并取得了一些研究成果。

一、海外對江西共大考察研究的歷史進程

1.參觀考察階段（1960年至1980年）。早在江西共大創立之初，其特色鮮明的教學體制便吸引了不少海外媒體前來采訪。據記載，最早前來參觀江西共大的是意大利、英國等多國的記者，其中新西蘭記者路易·艾黎還曾到江西共大分校——大茅山分校參觀訪問。在1963年江西共大被正式列為對外開放單位，海外來訪者更是絡繹不絕。其中包括許多歐美發達國家的政治人物和教育家，例如美國著名黑人領袖羅伯特·威廉和夫人、英國駐華大使艾惕思、法國法共（馬列）中央委員貝熱龍、新西蘭共產黨機關報《人民之聲報》副總編輯雷克斯·霍利斯等[2]p262。此外還有許多亞非拉國家也紛紛派遣皇室成員、領導、教育學專家等前往江西共大參觀學習。這一時期，江西共大在海外的受關注度急速提升，據1966年《江西日報》轉載新華社訊：江西共大僅1965年至1966年6月共接待了來自亞洲、非洲、拉丁美洲和歐洲的70多個國家500多位國際友人的參觀考察和訪問[3]p164。

1977年7月30日，經中共中央批準，《人民日報》《光明日報》《江西日報》全文發表毛澤東1961年7月30日《給江西共產主義勞動大學的一封信》。信中，毛澤東對江西共大的辦學模式高度肯定，并號召各省市應多多學習江西共大的辦學經驗。此信使江西共大再一次“紅”遍了國內外，又一次掀起了海外記者、領導及使節參觀訪問江西共大的熱潮。例如1978年5月，應江西共大總校和江西昆蟲學會的邀請，澳大利亞昆蟲學家華萊斯博士來江西考察糞金龜子并進行學術交流。同年10月由聯合國糧農組織派遣，包括約旦、黎巴嫩、菲律賓等國家代表組成農業鄉村培訓考察組來到江西共大總校和南城分校觀察訪問[3]p182。再如美國的蘇珊·佩珀博士于1980年來到江西共大進行考察訪問。

2.學術研究階段（1980年至今）。江西共大的特色辦學，不但吸引了許多海外友人前來參觀訪問，還引起了海外教育學家的研究興趣。海外系統研究江西共大的主要有美國教育家蘇珊·佩珀和澳大利亞教育家約翰·克萊維利。蘇珊·佩珀根據考察參觀江西共大的所見所聞，專門撰文介紹江西共大的辦學情況，并3次在國際學術會議上就共大的教育問題作了專題發言。蘇珊·佩珀認為江西共大的成功不僅得益于領導層的大力支持，更重要的還是得益于其覆蓋全省的分校網以及半工半讀的教學體制。約翰·克萊維利也在多次考察參觀江西共大總分校的基礎上，著《虎嘯山林——江西共產主義勞動大學》一書，介紹江西共大辦學的點點滴滴。此外，海外還有些教育家對江西共大有零星研究，主要有教育學家羅伯特·巴倫德森的《共產主義中國的半工半讀學校，自立教育機構的最近經驗》，羅納德·F.普納斯得的《勞動與教育》，以及約翰·加納德的《知識青年與城鄉不平等》等等。

二、海外對江西共大考察研究的觀點

1.江西共大是一所特色鮮明的大學。海外考察者和研究者一致認為，半工半讀的江西共大與中國傳統學校教育、蘇聯學校教育、西方學校教育等都有著顯著的不同，在教學體制、分配方式、辦學精神等方面均具有獨創性的辦學特點。就其半工半讀的教學體制而言，前來江西共大的參觀者一致認為：“江西共大是一所特別的學校，又讀書又勞動，把教育與勞動結合起來，理論聯系實際是很好的”；“共大屬于半工（農）半讀性質的學校，有鮮明的特點，這是兩種不同性質的學校，不能相互替代，作為教育的兩個方面缺一不可”；“共大的性質是半工半讀，共大的特點是理論聯系實際，共大的老師、學生能講會做，一句話，共大確實是新型學校”[2]p231。海外江西共大研究者的觀點也是如此。早在1964年，美國學者羅伯特·巴倫德森便撰文指出，根據中國人口眾多、經濟實力落后的實際情況，中國要想實現普遍教育就必須大力鼓勵發展半工半讀學校，即將生產勞動與教育緊密結合。而江西共大作為半工半讀性質的學校在當時也為全國乃至世界樹立了一個極其成功的典型。1980年蘇珊·佩珀依據在對江西共大半工半讀的教學體制進行深入的分析之后指出，江西共大是半工半讀實驗中最具創造性和最成功的例子。

至于“社來社去”的分配方式，也因其充分體現了貼近農村、服務農民的特點，有力地推動了農村文化教育和科學技術的發展而受到了海外高度贊賞。其中來自日本的教育委員長加藤光參觀后指出：“我原來以為你們大學畢業后分配到各級政府部門工作，沒想到還是回到農村當農民，這一點使我們感到欽佩。”[2]p231不僅如此，“社來社去”分配原則更是受到不少發展中國家的青睞，他們一致強調“社來社去”的分配原則極大地滿足了發展中國家急需提高勞動人民文化素質的需求。據海外研究者蘇珊·佩珀統計，截至1980年，從江西共大畢業的學生累計20萬人，他們大部分遵循“社來社去”的分配方式返回其本公社，后來成了“基層農業干部”、生產大隊的領導，為社會主義建設作出了不可磨滅的貢獻[4]p420。

關于自力更生的辦學精神，集中表現在其自行建立生產基地，發展生產，實現糧錢自給或自給有余等辦學實踐上，而這一特點深受海外考察者和研究者贊賞。沙撈越參觀團成員萬銘枚在參觀共大總校后提到：“江西共大另一個特點是白手起家，自供自給，不伸手，自己動手。這代表一個根本問題……這一點對我們很有教育意義。”來自瑞典的瑞中友協聯合訪華團的成員也曾說：“共大依靠自力更生，不要國家一分錢的辦學精神給我留下了深刻的印象。”[2]p231除了各國參觀考察團以外，許多海外學者對于這一辦學精神也予以贊揚。例如多倫多大學教育研究院教授許美德曾指出：“1958年創辦的江西共大，是中國自力更生精神的表達，也是擺脫1952年確定蘇聯模式并探索自己教育模式的宣言。”[5]

2.江西共大是應用毛澤東教育思想的典型。海外參觀考察者和研究學者一致認為，江西共大在其22年辦學歷程中始終堅持貫徹毛澤東教育思想，是貫徹毛澤東教育思想的典型，是毛澤東教育思想在中國教育領域最富創造力、最成功的試驗之一。海外研究者羅納德·F.普奈斯得指出：“江西共大是對毛澤東‘教育與生產勞動相結合教育思想的實踐。”[6]另一研究者約翰·霍金斯在討論毛澤東與非正規教育時，也認為江西共大在辦學過程中致力于促進教育與生產勞動相結合、腦力勞動與體力勞動相結合，是對毛澤東所主張的非正規教育思想的踐行。因此，江西共大是踐行毛澤東教育思想的典型[7]p127。專題研究江西共大的約翰·克萊維利教授在其江西共大研究專著中，采用大量篇幅描述了一個不發達國家建立的教勞密切結合，以提高農民技術和技能的大學，并多次提到“江西共大是在毛澤東思想的光輝照耀下取得成功的，無論是在教育上、科學實驗上、生產上和經濟上，都是具有極大意義的”[8]p31。同時，克萊維利教授為進一步證明江西共大與毛澤東思想的關聯，還在著作中將江西共大與1937年至1946年創辦的延安“抗大”進行比較，認為抗大作為“最新型的大學”，“最革命和最進步”的大學，是與毛澤東教育思想完全一致的大學，而江西共大的創辦者們又深受延安“抗大”的影響。這樣一來，江西共大毫無疑問地在實踐中驗證毛澤東的教育方針，追隨毛澤東的模式打造課堂。

海外參觀者在江西共大總校和分校參觀訪問期間也指出：“你們在山頂上辦起了大學，在好些方面與其他地方不同，你們是把毛澤東思想直接應用到教育中去的典型。”[2]p228英國專家克雷格在江西共大總校考察訪問時曾感嘆道：“共大是幸運的，毛主席、周總理、朱德委員長等都很關心共大……這些都是你們學校的有利條件，而對毛主席教育思想的熟練運用也正是學校辦得這樣好的原因。”聯合國考察組組長阿巴斯在參觀時說：“我們注意到了共大這個學校的獨特性……毛主席充分肯定共大，這就足以說明共大在中國農業發展方面的重大影響了。你們應該為這個學校而感到自豪，這是一所將毛澤東思想運用到實踐的成功的出色的學校，我向你們表示祝賀。”[2]p228

3.江西共大是一所辦學具有深遠意義的大學。江西共大以向廣大工農及其子女普及科學文化知識為己任，把培養具有社會主義覺悟的，有一定文化技術素質的新型農業勞動者為目標，為農村教育事業添上了濃墨重彩的一筆。由此，探索江西共大辦學的意義也成為海外學者和考察者關注的重點。克萊維利教授在其著作中對江西共大的教學工作進行了詳細的介紹，并對江西共大將生產與勞動相結合從而促進農村教育的做法表示贊賞。他認為教勞結合的教育方針不僅提高了學生的知識素養，還在一定程度上帶動了當地的農業生產發展。正如克萊維利其專著中所提到的：“從更深的意義上講，他們改變了整個山區。”[8]p39這一農村教育方法不僅適用于中國，對其他發展中國家同樣具有重要意義。南斯拉夫新聞主編波·米爾科維奇參觀江西共大總校時曾說：“世界上只有一個共大，在南斯拉夫和許多國家，學生上大學，有了知識，就想避開體力勞動，像共大這樣的學校，對發展中國家有很大的意義。”[2]p229而古巴駐華臨時代辦加西亞在考察完江西共大后希望將江西共大的辦學經驗帶回古巴，他說：“這個大學是與農村相結合的，我想你們大學和北京其他一些大學有些區別，你們跟農村結合更緊密，能參觀共大很高興。”[2]p229這一教學方法不僅贏得了發展中國家的肯定，也獲得了部分發達國家的青睞。日本賴戶市教育長松浦正雄在參觀江西共大總校后，高度贊賞中國這種獨特的教育制度，他認為，作為教育長，他需要將日本的教育制度改變過來，需大力學習江西共大的經驗，將理論和實踐、教育和生產勞動相結合。

不僅在教育方法上，江西共大在教育制度上的創新也具有深遠的意義，海外一致認為江西共大為世界教育提供了一個半工半讀教育的現實模板。蘇珊·佩珀在參加江西共大南城分校座談會時，曾談及江西共大對教育領域的意義：“共大給我留下很深的印象，我認為共大是符合中國實際的富有創造性和具有鮮明特色的大學。世界上不少國家，尤其是第三世界的一些國家，對中國江西半工半讀的經驗，也都比較欣賞，覺得很有參考價值。我參加過兩次國際教育會議都親耳聽到了關于這一方面的討論。”[2]p229除此之外，克萊維利教授也多次撰稿稱贊江西共大為半工半讀教育作出了重要貢獻：“學校、農場、工廠和研究中心相結合，以及理論聯系實踐，都是這所大學對半工半讀教育最重要的貢獻”，同時也證明了“半工半讀具有無比的優越性”[8]p60，70。海外考察者也紛紛表示江西共大這一教育制度對其國家的教育發展提供了頗豐的啟示：“參觀共大后，我們相信菲律賓將來也會有共大這樣的新型社會主義大學”；“共大的歷史經驗對當前辦職業教育有著很大的啟示和指導作用”；“我慶幸自己在這里聽到了一個令人鼓舞、引人向上的有趣故事，我以為你們的辦學方式不僅對中國，就是對世界也是有意義的”[2]p234。○

參考文獻：

[1]李國強.“共大”悲劇探源[J].江西教育科研，1989（5）.

[2]江西共產主義勞動大學的創立及沿革[M].北京：中央文獻出版社，1996.

[3]黃定元.探索中國農村教育發展之路——江西共產主義勞動大學教育研究[M].南昌：江西高校出版社，1997.

[4]費正清.劍橋中華人民共和國史[M].上海：上海人民出版社，1990.

[5]Ruth Hayhoe.Review Untiled.In the Lap of Tigers：The Communist Labor University of Jiangxi Provinve[J].Comparative Education，2002（2）.

[6]Ronald F.Priced.Labor and Education[J]Comparative Education，1984，Vol.1.

[7]約翰·霍金斯，毛澤東教育思想研究.宋伯圣，邢錫范譯.[M].北京：職工教育出版社，1998.

[8]John Cleverley.In the Lap of Tigers：The Communist Labor University of Jiangxi Provinve[M].Lanham：Rowman &Littlefield Publishers，2000.

責任編輯/馬永義