小學數學教學“減負提質”的途徑探究

黎春華

多年來，有些教師的教育教學質量一直不高，師生負擔較重，究其原因我認為有以下兩點：①未能調動起學生學習的積極性和主動性，學生處于被動的學習狀態。②未能認真突出對學生學習方法的指導，只滿足于讓學生學會，不能使學生會學。古人云：授之以魚不如授之以漁，那么如何讓學生會學呢？下面談談我的做法：

一、注重學法指導，讓學生會學

十七世紀法國的哲學家、數理學家笛卡爾曾說過這樣一句話：“最有價值的知識是關于方法的知識”。指導學生掌握科學的學習方法，這既是當前完成教學任務的需要，又是未來發展終身學習的需要。所以，我在激發學生學習興趣的同時，時刻注意對學生進行學法指導。

1.變“教”為“導”，讓學生會學

“施教之法，貴在啟發。”教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學活動的全過程。一節課的成功與否，是否能真正體現教師為主導，學生為主體，練習作手段、發展為主線的“三為主”原則，主要取決于教師的導向。因此，每節課我都的特別注意在“導”字上下功夫，穿插使用誘導、指導、引導、輔導等多種方法，培養學生的自學能力。如在教商不變的規律及應用這一課時，我首先著眼于誘導：在新課的引入時，我通過前提的測評中的搭橋引路題，加上恰當的過渡語以誘發學生強烈的求知欲望。同時利用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣，使探究新知的認識活動，變為學生的心理需要，變“要我學”為“我要學”。然后再著眼于指導，如在教學商不變的規律時，我先出示自學思考題，讓學生根據自學思考題在教師的指導下自學、討論，通過觀察比較，抽象概括出規律，使學生積極參與，主動獲取知識，變被動接受為主動獲取，讓學生在發現中學，不僅“學會”，而且“會學”。而在應用商不變的規律進行口算簡算的教學，我則采用了引導的方法。使學生在教師的引導下理解應用商不變的規律進行簡算的算理。后面的學習，我則大膽放手，完全讓學生自學，采用個別輔導的方法。這樣設計，就是學生外部的學習活動，逐步內化為自身內部的智力活動，促進了知識與能力的協同發展。

2.在教學過程中注意學習方法的總結與滲透，使學生會學

數學教學本身就是思維活動的教學，只有讓學生掌握學習方法，才能提高學生解決問題的能力。因此，在教學過程中我非常重視學習方法的指導與滲透。例如，在小學數學四年級下冊三步應用題的教學中，我是這樣設計達標規程的：出示提綱、指導自學——抓住重點、精講點撥——認清結構、總結方法——強化訓練、形成技能。首先讓學生在教師自學提綱的指導下自學，避免了自學的盲目性，同時充分發揮了學生的主觀能動性，培養了自學能力。然后，教師對重點的地方加以精講點撥，使學生對所學的知識得到更全面、更深刻、更準確的理解。在此基礎上，我再進一步地引導學生認清三步應用題的結構特征是什么？分析時是從哪兒入手，抓住什么樣的句子進行分析的？啟發學生總結并掌握這種“從問題入手，抓住與問題有直接關系的句子進行分析”的分析方法。這就對學生進行學法指導，使學生不僅學會，而且會學。最后再進行強化訓練，學習效果十分顯著，當堂達標率100%。

二、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程

新的數學課程標準明確強調了數學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體生活實際有機結合起來，讓學生體會數學、領悟數學、感受樂。如教學《認識人民幣》：新課開始前，我自己在教室里設定了一個小型的超市，讓學生用我花1元錢買來的假幣，在超市里買東西，切實感受花錢購物的過程，認識人民幣，和怎樣付錢。這樣他能切身感受到付錢的方法不同，這樣學生對元和角之間的關系也就很清楚了。學生很樂意這樣的教學模式，也能和實際生活聯系起來，也能激起學生的學習興趣。

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實。”生活中處處有數學，處處有問題。而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學生很輕松的掌握所學的數學概念。如認識了“1厘米”后，讓學生猜想有哪些東西長1厘米或厚為1厘米？讓學生估計自己手的長度大約是多少厘米？讓學生說一說數學課本的長是多少厘米？然后大家一起量一量看誰說得比較準確。由于學生在對現實生活的觀察比較中，對1厘米的實際長度便有了更深刻的認識。又如創設貼近生活的“認識圖形”活動中，學生發現鉛筆盒、冰箱、數學書等都是長方體，粉筆盒、魔方等都是正方體，茶葉罐、彩筆筒、鉛筆等都是圓柱。這時他們體會到原來這些物體就藏在我們每個小朋友的身邊，只要平時能做有心人，注意發現問題、思考問題，就一定能學到更多的知識！通過一系列的活動，既喚起了學生親近數學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩，實現數學內容的生活化，生活過程的數學化。

實踐中我深深地體會到：教師傳授給學生知識，不如引導學生自己去發現知識。無能的教師才是帶著知識走向兒童，而有經驗的教師則是帶著兒童走向知識。