優化閱讀教學，打造高效課堂

周少華

【摘 要】語文課程改革的深入開展和實施，“輕負高質”的教學理念，對我們的課堂教學提出了更高的要求。在小學低學段學生閱讀教學實踐中，我根據教學內容，采取形式多樣的教學手段和方法，積極調動學生的閱讀積極性，并進行有效的讀寫結合，全力打造優質高效的課堂。本文從三方面闡述了如何提高低學段學生的閱讀能力，為今后的語文學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】激趣誦讀；學法指導；讀寫結合

語文課程改革的深入開展和實施，“輕負高質”的教學理念，對我們的課堂教學提出了更高的要求。在小學低學段學生閱讀教學實踐中，我根據教學內容，采取形式多樣的教學手段和方法，積極調動學生的閱讀積極性，并進行有效的讀寫結合，不斷提高課堂的有效性，打造高效的課堂。結合工作實踐，以下分三方面談談具體的做法。

一、激趣誦讀，重視語言積累

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”閱讀是學生學習的基礎，是基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。多年來，我都任教低年級語文，我喜歡給同學們講故事，如《王二小》、《哪吒鬧海》、《孫悟空三打白骨精》等故事。臺下的學生們聽得津津有味，眼睛里一團團小火花明顯在跳動。從他們一個個飽含崇拜之情的眼神里，我分明看到孩子們對各種故事書的渴望，由此引出對課外閱讀產生的濃厚興趣。小學生的天性愛模仿，我還給他們朗讀《畫家鄉》、《三個兒子》。他們聽懂了，也愛上了，跟著老師積極地投入到有感情朗讀之中去。

如教學《美麗的小路》，出示好詞“洗洗澡、澆澆水、散散步、說說話”讓學生開火車讀、小組讀。出示句子，通過一次次語調語速的朗讀變化，讀好帶句號、問號、感嘆號的句子，培養朗讀能力。再出示課文讓學生朗讀，以齊讀、小組讀、分角色讀等形式，在朗讀中讓學生感悟愛護環境的愿望和行動的決心。最后讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，激發孩子閱讀興趣，讓他們在閱讀中獲得快樂的同時，也積累了好詞好句，內化為自己的語言能力。

二、快樂閱讀，注重學法指導

閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。小學語文課本中每一篇優秀的文章，都有許多寫作方法值得我們學習。我在低年級閱讀教學中注重學法指導。按照不同的文章體裁，不同的表達方法和構思特點，進行歸類指導。

我在課堂上毫不吝嗇地給予學生充分讀書的時間。同樣是讀課文，每次形式都不一樣，讓學生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，我先讓學生讀課題，然后引導學生提問：“你想知道什么？”學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎么樣”等等，學生想出的這些問題與課文內容緊密相關，讓學生帶著這些問題自己去閱讀課文，找出答案。

授之以魚，不如授之以漁。小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性。獨自閱讀質量不高。我在課堂教學中給予恰當的閱讀方法指導，讓學生與文本直接對話。給學生充分地接觸課文、誦讀課文的時間。我相機指導學生，如遇到故事性很強的作品，首先要了解文章先說什么，再說什么，最后說什么；遇到語言優美的，可選擇自己喜歡的一兩段話背誦下來；還可以在讀書檔案上寫上通過這個故事，我明白了什么道理，受到了什么啟發？

在教學《丑小鴨》一課時，我讓學生朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。“這難道是自己的影子嗎？”“原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！”再引導學生詳細說說當丑小鴨發現自己變成白天鵝時，心情會怎樣？（生答1：非常高興，會叫起來。生2：他會非常驚訝，簡直不相信是真的。生3：它高興得想哭，要第一時間把這個好消息告訴媽媽。）相機引導學生用多種方式讀好這兩個句子，最后引導學生：你對故事中的角色想說些什么？這樣指導學生快樂閱讀，讓學生看起書來有條理，有目的性，既培養了他們的閱讀能力，又培養了語言組織能力、復述能力，口頭表達能力，一舉多得。

三、讀寫結合，培養創新思維

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”而要促成學生由語言的內化走向運用，讀寫訓練是最基本，也是最有效的途徑。在小學語文低學段閱讀教學中，我深入鉆研，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的讀寫結合點，引導學生學會觀察、表達、想象，把內容有序說清楚，把句子寫通順，達到讀寫結合的目的。

（一）仿寫句式，架設積累與運用的橋梁。

每一篇文章，那些藏匿在文本中的“空白”，給讀者留下了聯想和再創造的空間，在教學中，我抓住文本中的一些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，架設積累與運用的橋梁，讓作文更形象生動。

例如在二年級下冊第一課《找春天》中，文章語言生動優美，形象生動。我相機引導學生：那么春天里還有哪些事物發生了變化？你能用這樣的句式說一說，寫一寫嗎？在課文句式的啟發下，春天在孩子們的筆下變得生機勃勃。

生1：大樹撐開綠色的葉子，那是春天的小傘吧？

生2：長長的柳枝在風中舞動，那是春姑娘的頭發吧？

生3：桃花輕輕打開花瓣，那是春姑娘的笑臉吧？

生4：小燕子在天空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？……

（二）練習續寫，插上想象的翅膀。

在教學中，我注意培養學生發揮想象，學習續寫故事，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

（1）續編童話。如：《坐井觀天》一課，我設計練筆：“青蛙跳出井口以后看到了什么，會說些什么？”然后讓學生說一說，寫一寫。孩子們馳騁著自己的想象，續編了一個個內容不同的精彩小故事。如周倩彤寫的：青蛙跳出井口以后，它看到藍藍的天空，一望無際。大地上一座座高樓拔地而起，一輛輛汽車來來往往，川流不息。一條條小河，一個個池塘，像鏡子一樣明亮，里面還有很多小魚在快活地游來游去。大地上鳥語花香，綠樹成蔭，美極了！青蛙不由得呱呱呱地叫了起來：“多么明亮、多么美、多么大的世界呀！小鳥說得對，我以后再也不做井底之蛙了。”

（2）改編古詩。如學習古詩《宿新市徐公店》時，我引導學生仔細觀察課文插圖，想象詩中“籬落疏疏、樹頭花落”的景色，趁著春色，我帶他們來到學校門前的菜地，看樹頭花落，看籬笆疏疏，看黃蝶、白蝶飛入菜花，讓他們發揮想象擴展“兒童急走追蝴蝶”的情節，從而把古詩編成一個富有童趣的故事，這樣學生既理解了古詩，又訓練了說話寫話的能力。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷。”我以課文為起點，培養學生閱讀興趣，使之愛上閱讀，自覺閱讀。讓學生從中積累語言，厚積簿發，讀寫結合，寫起話來下筆如有神，言之有物，言之有序。從而優化閱讀教學，提高低年級學生的閱讀能力，全力打造優質高效課堂。

【參考文獻】

[1]王崧舟.《教學思想和經典課堂》，山西教育出版社，2005年

[2]留素華.《隨文練筆——提高閱讀教學實效性的有效途徑》，教育科研論壇，2009年3月。