淺談運用信息技術(shù)有效提高小學語文課堂教學

雷家富

【摘 要】筆者經(jīng)過多年的語文實踐和探究，發(fā)現(xiàn)在教學設(shè)計和實施過程中，教師可以根據(jù)小學生的特點和小學語文教學目標，合理選擇、靈活運用信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學手段有機整合，可以提高小學語文課堂教學的效率，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，訓練學生的創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)，增強漢語的運用能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；提高；課堂；小學語文；教學效率

隨著社會科學技術(shù)的發(fā)展和學生的學習需求，越來越多的新技術(shù)手段走進了小學語文教學課堂。信息技術(shù)應(yīng)用于教學，無論是在教學直觀、還是在教學手段和教學方式上，都具有重要的意義。以多媒體為例，在教學過程中不僅能創(chuàng)設(shè)情境，它還能以逼真的形象、多彩的畫面、富有感染力的音響效果及它所具有的交互性，而且擴大了學生的視野，變抽象晦澀為具體生動，從而大大提高了教學效率。但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。因此，探究信息技術(shù)運用在提高課堂教學效率中的意義重大而深遠。

信息技術(shù)集文字、圖片、影像、聲音于一體，運用在小學語文教學中比傳統(tǒng)教學手段有著更強的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動學生多種感官的綜合作用，誘發(fā)學生的情感共鳴，能夠激發(fā)學生興趣。運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學，就是以現(xiàn)代教育思想為指導，將信息技術(shù)既作為觀念又作為技術(shù)和內(nèi)容融于小學語文教學之中。更好地提高教學效率，其體現(xiàn)在：一方面是指提高教師的“教”的效率，即在一定的時間內(nèi)教更多的教學內(nèi)容；另一方面是指提高學生的“學”的效率，即在一定的時間內(nèi)學更多的內(nèi)容。其根本宗旨是培養(yǎng)學習者能夠在信息化的環(huán)境中充分利用信息技術(shù)完成課程教與學的目標，培養(yǎng)學生主動參與、勤于思考、樂于探究的良好學習習慣。筆者經(jīng)過多年的語文實踐和探究，發(fā)現(xiàn)在教學設(shè)計和實施過程中，教師可以根據(jù)小學生的特點和小學語文教學目標，合理選擇、靈活運用信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學手段有機整合，可以提高小學語文課堂教學的效率，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，訓練學生的創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)，增強漢語的運用能力。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的過程中，師生都受益匪淺，尤其使課堂更加生動而多彩。對如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，進一步搞好農(nóng)村小學語文教學工作，筆者根據(jù)自己的教學體會并在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步闡述如何提高小學語文課堂的“高效”之處：

一、以“學”為中心，精心設(shè)計教學

皮亞杰（J.iaget）的構(gòu)建主義理論：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起引導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建的目的。”

為了實現(xiàn)上述構(gòu)建主義的學習，可以使用多樣的工具和信息資源，正確處理教師、教材、學生三者的關(guān)系；把握“學生為中心”為主旨；科學安排課堂教學線路；和諧設(shè)計課堂教學方法；整合優(yōu)化現(xiàn)有教學模式。在備課時要進行課件的制作、網(wǎng)頁的設(shè)計、查找相關(guān)的網(wǎng)址，并把這些文件用超文本的方式進行鏈接，形成多媒體，從而便于教學。這樣在教學時，可以節(jié)省板書和講授時間，可以加快講課節(jié)奏，可節(jié)省檢查學生的學習情況的時間，讓一位教師可以教更多的學生，進一步提高了教師教學效率。

二、激發(fā)興趣，優(yōu)化課堂教學

興趣是最好的老師。而情境又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課，能有效通過情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。媒體教學活動多用情境導入的方法：以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境等；如《可愛的草塘》這課，可以采用圖畫和設(shè)疑引入的方法。屏幕出現(xiàn)草塘的美麗景色，這樣的情景和提問引入，能充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習動機，為學好課文打下了堅實的基礎(chǔ)。

在多媒體環(huán)境的課堂教學中，我們應(yīng)該緊緊抓住三個“維度”：溫度、廣度、深度。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，進行不同的情感儲備和調(diào)動—悲喜愁樂、酸甜苦辣來喚醒學生、感染學生；教師教學活動中充分讓自己、讓學生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡情”的狀態(tài)中健旺起來。可以打這樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。其次教師必須把語文當作“課程”來開發(fā)—博覽群書，擴展視野，深入思考，注重教材建構(gòu)。如從《親人》《朋友》等主題單元的嘗試，到《落葉》《圓明園的毀滅》到《秋天的懷念》課文的教學，就是整體上構(gòu)建課堂教學，向著語文的廣度開拓，實現(xiàn)一種開放性教學。這個廣度，不是發(fā)散得無邊無際，而是圍繞課堂主題提取資料，該用的用，不該用的不用。拓寬的目的最終是為了走向文字的深遠和思想的深刻。最后要在課堂上把“深度”適當?shù)夭啬淦饋恚颜n堂中真正的權(quán)利和時間還給孩子，只有這樣，才能讓文本進入學生的內(nèi)心深處。課堂生成的“深度”，往往有賴于教師的“撥彈”。這就要把握好“度”，深度不是一味增加難度，而是在適度前提下的深入。

根據(jù)教育心理學的實驗研究，媒體教學之所以能夠提高學生的學習效率，原因在于教學媒體所刺激的部位都是人體獲取知識比率很大的部位。豐富多彩的教學媒體運用在教學過程之中，延伸了人體的感官功能，加強了人體獲取知識的能力，調(diào)動了人們學習的積極性，讓學生注意力集中、印象深刻，自然不易忘記。

信息技術(shù)課程為語文教學提供了強有力的平臺，給語文教學帶來了新的生機和活力。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件啟發(fā)學生進行交互學習，達到調(diào)動學生學習興趣、合作交流、自主學習、獲得新知識，并利用相關(guān)的資源開拓視野，自主探究，不斷發(fā)展的教學效果。以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于小學語文課堂教學，將是一個廣闊的新天地，需要我們一線的老師共同努力，辛勤耕耘，使之結(jié)出更豐碩的果實。

【參考文獻】

[1] 歐陽芬.《新課程下信息技術(shù)與學科整合能力培養(yǎng)與提升》，（2005年4月第一版）

[2]劉濟遠.《小學語文教學策略》，（2010年5月第一版）