做好課堂內外識字教學新探

黃霞

【摘 要】識字是閱讀的基礎，是語文學習的一項重要任務。特別是在低年級，識字量的多少直接影響著學生各科的成績和學習的興趣。所以，低年級的識字教學顯得尤為重要。本文主要探討如何利用課內外資源，更好地幫助孩子們認識更多的字，著重探討了拼音教學和閱讀教學中如何引導學生識字。本文對于做好低年級識字教學工作有一定的啟發和指導意義。

【關鍵詞】課堂內外；識字教學；拼音教學；閱讀教學

《語文課程標準》指出：“識字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”在低年級的生字學習中，語文教材安排了“會認的字”和“會寫的字”兩個不同標準的要求，旨在促進學生多認識一些生字，為他們下一步能夠進行獨立閱讀打下堅實的基礎。在平時的教學中，我注意從學生的認知規律出發，一方面利用語文教材的特點，做好課內資源的有效利用；另一方面因地制宜，認真開發好課外學習資源，不斷提高學生的識字量。

一、拼音教學中如何識字

1.課堂識字

一年級上冊拼音教學部分，同時也安排了識字教學。這對于剛入學的孩子來說是有一定難度的。我根據這個年齡階段孩子的活潑好動且記憶力好的特點，通過聽讀，背誦，把字音和字形對應起來教他們識字。在拼音教學部分的第七課中，安排了一首兒歌，要求認識五個生字。要認的五個生字在兒歌中都可以找到，教學時就可以利用語言環境幫助學生認字。我這樣進行教學：

首先，在老師指導下讀通兒歌。讀的形式多樣，先由教師帶讀，再變換形式讀。比如，教師讀上半句，學生接下半句；男生讀單數行，女生讀雙數行；接著練習指讀，同桌互查，看所指的字與所讀的音是否一致。因為對于才剛入學不久的學生來說，認字的過程中，借助于指讀是必要的，可以把字形和字音對應起來。用指讀的辦法，可以使學生很快地學會了本課生字。在多遍的朗讀中，學生會不知不覺地就背下了句子和兒歌。

接著，我利用卡片，先讀短語，再認生字，按“句——詞——字”逐步分解，循序漸進，讓學生在認字時有語境的感知：學生熟讀成誦后，出示卡片，卡片分別認“做”、“過”、“了”、“樂”，從句子到短語讀記，再從短語到單個生字的識記，句——詞——字的漸脫順序，讓學生熟悉生字所在的位置，便于聽音尋找生字，也便于從具體的語境中回憶起字的讀音。接下來，所有的生字齊讀，打亂順序讀，指名讀。

當然，在這個階段識字，還要把生字和拼音結合起來識記，才能互相促進，把兩者都學習好。

2.課外識字

為了讓一年級的學生更好地構建起漢語拼音與漢字的關聯印象，在拼音教學時，也要注意拼音與漢字的對應關系。一些字母的發音，學生在平時對話交流中經常應用，教師只要相機地把它們整合起來，利用課外時間，呈現給學生，就可以既豐富他們的識字視野，又鞏固拼音字母的學習。

在教學整體認讀音節“yi”時，利用“yi”的四聲，進行字音整合，鞏固拼音知識，增加識字機會。

第一聲：衣服 醫生 第二聲：阿姨 移動

第三聲：椅子 已經 第四聲：容易 意見

由于課堂上的時間很有限，這一部分內容要放到課外請家長幫忙完成。作為課堂的延伸，我們要讓家長抽空幫孩子制作卡片抽讀。作為家庭作業，老師也利用復習時間對這些內容作適當的鞏固。從而，讓孩子們的拼音及識字學習輕松，高效地完成。

二、閱讀教學與識字

1.課內識字教學

識字是我們低年級課堂教學的重點，那么除了歸類識字外，在閱讀課教學中，它也同樣重要。在閱讀課教學中，我采取分步識字的方法，既保證了識字的效果，又完成了語文新課標對低年級學生提出的閱讀要求。

在教學一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，我把閱讀和識字有機地結合起來。一方面讓讀書促進識字，另一方面識字也促進了閱讀。教學流程大致如下：

第一步，讀題目識字。低年級很多課文的題目中都帶有生字，讀題后，可以馬上學習題目中的生字。如《荷葉圓圓》這個課題中，“荷”是要求認識的字，“葉”是要求會寫的字。可以結合生活中經常見到的植物——荷花、荷葉來記字，學生學起來就不費勁了。

第二步，初讀課文后識字。學生先自由讀課文，在課文中圈出本課要求掌握的生字，再回到詞句中識記生字。可提問小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒把荷葉當作什么？學生會回答出當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。在學生回答時隨機出示詞卡，帶學生朗讀，貼在黑板上，認識本課生字“搖”“籃”“停”“坪”等。

第三步，集中識字。復習剛才學過的生字，讓它們帶著你再讀課文，尋找其它生字朋友。

最后，是讀熟課文，鞏固識字。《語文課程標準》中要求第一學段（1—2年級）要認識常用漢字1600個左右。其實，掌握每課要求認識的字，1600個常用字，要用2年時間完成。在完成這個階段內閱讀量的同時，教師要創造各種機會，讓學生多接觸漢字。要在保證完成教學目標內的生字外，盡可能引領學生的識字視野，向語文課本外延伸，認識更多的漢字。

2.課外隨機識字

（1）識字教學和生活結合。識字教學要“結合兒童的生活經驗，學習資源和實踐機會無處不在。”廣闊的生活都是學生識字的課堂。在上《自選商場》這一課前，布置學生跟媽媽到超市購物，記一記商品標簽，看看你能記住哪些商品并認識相應的漢字。也可以到處看看，你周圍都有哪些自選超市，超市的名稱叫什么。有的同學會說出“永輝超市”、“萬福隆”等，老師可以把這些詞語寫出來，大家一起分享。

在識字（一）第3課《在家里》這課內容中，出現了很多表示家具，電器的詞語，但是現在很多家庭中的家具，電器遠不止這些。學了課文后，我讓學生回去再看看自己家里還有哪些電器家具，有條件的請家長把這些電器設備名稱寫在卡片上，帶到學校來，與其他同學共同學習、分享。同學帶來了“電腦”、“冰箱”、“微波爐”等，在課上交流后，把這些卡片貼到識字樂園里。這樣一來，同學們不但懂得了更多的家具及電器設備，也或多或少認識了相關的漢字。

一年級學生剛認字，要激發他們的識字興趣，時時搭建他們展示的平臺。如：課外開展“識字大比拼”、“我又認到新字啦”等活動，提醒他們生活中處處可識字。如，路途中看到的標語，廣告、教學樓走廊的名人名言、草坪上的提示語等。這樣盡可能地增加孩子們的識字量。但是，識字教學和生活結合，很容易偏離語文教學的主旨。如何把握一個適當的度，也有待我們進一步探究。

（2）識字教學向其他學科滲透。《語文課程標準》還提倡各門學科的相互滲透。“注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”數學課，音樂課，美術課，常識課上，涉及到的生字遠遠超出語文書指定學習的字。我經常利用語文課外活動的一些時間，帶學生復習一下各門功課中出現的生字，收到了較好的效果。

（3）以課外“識字本”鞏固識字量。孩子識字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字本”，讓學生把他們日常學到的漢字記錄和畫下來，定期組織學生交流、展示。

漢語是我們的母語，熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言文字。漢字，我們身邊無處不在，隨處可見。只要老師和家長做個有心人，多一份細心，多一份創意，利用教材，利用身邊的一些事物，就可以讓漢字源源不斷地走進孩子的視野。我們要讓孩子們有興趣從課堂內外認識大量的漢字，從而拓展各方面的知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.