物理課堂教學中如何培養學生的創新能力

連應龍

【摘 要】隨著社會發展的逐漸推進，為了適應社會對于人才的需求，教育也開始進行了相應的課程改革。創新教育是全面培養人的教育，創新能力的大小是一個人綜合素質高低的體現。而課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。本文就物理課堂教學中如何培養學生的創新能力談筆者的看法。

【關鍵詞】素質教育；課堂教學；創新能力

我們的物理課堂教學十分注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養還很不夠，教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力。結合創新教育的精神，在物理課堂教學中加強對學生創新能力的培養。

一、構建和諧民主的氛圍，培養學生的創新能力

在課堂教學中，我注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出自己所設計和期望的軌道時，不要強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學生的思維進程。如在課堂教學中，某個學生提出了與自己截然不同的見解，不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

在課堂教學中，我還鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，給予學生發表意見的機會。并教會他們質疑的方法，多給他們質疑的機會，培養他們質疑的勇氣，使學生逐步具有創新的意識。例如在“摩擦力”的教學中，我引導學生去分析哪些摩擦是有益的？哪些摩擦是有害的？怎樣增大有益摩擦？怎樣減小有害摩擦？進而引導學生質疑，可不可以把摩擦減小到零？能不能創造一個沒有摩擦的世界呢？然后師生展開辯論。又如在”內能及環境保護”的教學中，啟發學生質疑：既然化石燃料的使用會污染環境，能不能不用化石燃料，去開發新的無污染的能源呢？然后讓學生充分發表意見。再如在浮力教學中，我先給學生準備了皮球、木塊、空牙膏皮、裝有水的水槽等器材。在上課時我設問：如果把皮球、木塊、空牙膏皮同時浸入水中，這些物體將會怎樣？然后讓學生自己做實驗，與設想的結果進行比較，產生矛盾，進行質疑。接著再問：如何能使空牙膏皮也能浮在水面上？讓學生們討論后，再進行實驗驗證。

二、習題教學是培養學生創新能力的有效途徑

在課堂教學中，我經常示范一些創新的思維方式及創造性解決問題的方案，結果這種創新示范對學生產生重要的、潛移默化的影響，學生有了躍躍欲試的創新想法，這就是其創新欲望的體現。我認為習題教學一定要跳出”題海戰術”的誤區，要使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解答問題。例如：在進行電學實驗復習時，我布置了一道題：有一個電阻值已看不清楚的電阻R1， 要測出它的阻值。手邊只有一個電池組，一個電流表，一個電阻值看得清楚的電阻器R2和幾根導線，你有辦法測出R1的電阻值嗎？讓學生盡可能從不同方向、不同角度的思考，結果學生歸納出七種測法。通過訓練，使學生解唯一答案的集中思維，拓展轉變為多方位的發散思維。

三、提出問題、解決問題的能力是創新能力的重要方面

在激發學生創新意識的基礎上，我注意加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。在課堂教學中，要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的物理問題，這些物理問題應滿足如下要求：①有適當的難度；②在教和學兩方面富有探索性；③能培養與訓練學生的創新能力。在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。在解答習題和演示實驗的過程中，我不會直接把結論灌輸給學生，而是對學生提出一些具體要求：如分析題目所提供的情境的物理過程、觀察實驗現象等，并給學生以適當的思考時間，使他們獲得親自得出研究結論的創新機會，在實施創新行為的過程中發展能力。如在“壓力”和“壓強”的教學中，我組織了以下問題群：在生活中你見到哪些壓力？壓力產生的原因是什么？方向怎么樣？作用點在哪里？壓力都是重力產生的嗎？壓力和重力有什么區別？壓力的作用效果與哪些因素有關等，讓學生看書、實驗、思考、討論回答。在此過程中，不僅使學生掌握了知識，而且使學生的思維得到了啟迪，靈感得到了發揮，創新能力得到了培養與訓練。

在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步地訓練和發展。當然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用這物理公式就能解決的，而是需要從創新的角度，運用創造性思維來解決。如這樣一道題：有一把彈簧秤，發現用它測量 一塊密度為Ρ的金屬塊的重力時超過它的量程，用它測量此金屬浸沒在水中的拉力時不超過量程，為了不損壞此彈簧秤而又想用它測出這塊金屬塊的重力，你又何辦法？……學生經過思考，也許會想到利用浮力、浸沒、排水、平衡條件等知識來解決。又如這樣一道題：烈日下，小明與幾個同學到海灘游玩、燒烤。待到點火時，卻發現忘記待火柴了。他們幾個人的包中只有繩子、玻璃、放大鏡、鑷子、紙等物品，請你替他們想一想，可以用什么辦法取火？……學生經過思考，會想到利用放大鏡會聚陽光將紙點燃的辦法。這類問題，既鞏固了所學的知識，又培養了學生的創新能力。

四、在物理課堂實驗教學中培養學生的創新能力

在物理課堂實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、控制條件的實驗方法、以大量小的實驗方法、測量微小量的疊加法、替代法和比較法等。要通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

創造性思維是指有創見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創造性思維表現為豐富的想象力和聯想力，認識現實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現 規律 和尋求解決方法的潛能。但就目前教學的實際情況來看，開展創新 教育 仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創造性活動，并以相應的創造性思維熏陶、 發展 他們的創新意識。創新教育是全面培養人的教育，創新能力的大小是一個人綜合素質的高低的體現。我們在大力提倡創新教育，培養學生的創新能力的同時，不能忽視知識教育和學生的智力發展水平。我們應把創新教育貫穿于整個物理課堂教學之中，把知識教育和創新教育有機地結合起來，使學生多方面的素質得到提高，讓課堂教學真正成為培養學生創新能力的主渠道。只有這樣，才能真正培養出具有創新能力的人才。

參考文獻：

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