高中生物教學(xué)有效性課堂提問的幾種形式

呂晶

【摘 要】具有生物學(xué)特色的問題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的概念、原理，形成生命科學(xué)體系，使之在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生物；課堂提問；形式

教師要使提出的問題是“有效”的，一方面必須深入研究教材，挖掘有提問價(jià)值之處，另一方面必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有高度清晰的認(rèn)識(shí)。

“有效提問”可以通過如下幾種形式來實(shí)現(xiàn)：

一、引趣性提問

興趣是一個(gè)人最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力。這種提問方式一般用在一節(jié)課的開始階段。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、或社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題中，選擇有關(guān)內(nèi)容，制造懸念，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。也可以從相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)、掛圖、錄象等感性材料中，尋找可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)興趣的提問信息。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：①水果儲(chǔ)存太久后為什么就沒有甜味了？②蘿卜放久后為什么會(huì)空心？③把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會(huì)有燙手的感覺？④劉翔在訓(xùn)練時(shí)常會(huì)在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如在教學(xué)“細(xì)胞的衰老”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：“為什么老年人會(huì)滿臉皺紋？為什么會(huì)滿頭白發(fā)？為什么會(huì)長老年斑？為什么會(huì)食欲減退？

二、廣泛性提問

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程基本理念之一。然而，許多教師在課堂提問時(shí)總是集中在幾個(gè)“尖子”學(xué)生身上，認(rèn)為這些學(xué)生能很好地配合自己教學(xué)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生，總擔(dān)心他們答不出或回答不正確影響教學(xué)進(jìn)程而避開他們，這樣就使得“尖子生”成了課堂回答問題的“常客”，大部分成績平平的學(xué)生成為“局外人”，不能主動(dòng)參與，積極思考，這與“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念背道而馳。因此，生物教師在提問時(shí)要做到：一要設(shè)計(jì)出不同梯度的問題，讓每個(gè)同學(xué)都能品嘗成功的喜悅；二要面向全體學(xué)生，既注意聆聽回答者的回答，又注意要求其他同學(xué)認(rèn)真思考、判斷和補(bǔ)充答案；三要不采用先叫學(xué)生名字后出題的方式。

三、探究性提問

探究是讓學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到分析、解決問題的過程，也是讓學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程。通過親身經(jīng)歷的探究所獲得的知識(shí)，由于有較多的直接經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就更為深刻，記憶也更為持久。可以這么說，教師能否取得這些效果，是一堂探究式教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)和過程”一節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下一組探究性問題：①比較普利斯特利和英格豪斯兩位科學(xué)家所做的，對(duì)我們做事有什么啟示？②德國植物學(xué)家薩克斯所做的實(shí)驗(yàn)科學(xué)之處是什么？如何改進(jìn)，使得對(duì)我們中學(xué)生才有可操作性？③在光反應(yīng)中，水被分解為氫和氧氣，這一過程對(duì)人類有什么啟示？④結(jié)合光合作用的過程，分析其主要影響因素有哪些？分別是怎樣影響光合作用的？

四、生活化提問

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，一個(gè)充斥專業(yè)術(shù)語的提問，是很難引起學(xué)生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對(duì)農(nóng)作物施肥過多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

五、層次性提問

有的知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解把握，學(xué)習(xí)時(shí)如果教師提出的問題過于深?yuàn)W會(huì)使學(xué)生無從動(dòng)腦，不但不能引發(fā)學(xué)生積極的思考，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師不妨把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，化難為易。如在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，若提問：人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答，我將其分解成幾個(gè)小問題：①人的體溫是多少？②為什么要保持37℃？③怎樣才能保持37℃？④人體是怎樣產(chǎn)熱的？⑤當(dāng)你吃飯后或跑步后有什么感覺？⑥熱越產(chǎn)越多會(huì)把人燒死嗎？為什么？⑦皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進(jìn)式的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，它是一種藝術(shù)，“問”之得法，事半功倍；“問”之不當(dāng)，事與愿違。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個(gè)問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生思維的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。