指導學生運用積累語言

范湘

【摘 要】絕大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，其往往僅停留在理解這一層面，難以自覺轉化為自己能夠運用的語言。這就需要加強運用語言的訓練環節，能夠促進消極語言向積極語言的轉化。為此，我做了幾點嘗試：在閱讀中強化遷移訓練、在實踐活動中綜合運用、激勵評價中增加動力。

【關鍵詞】積累語言；強化遷移訓練；綜合運用；激勵評價

我在教學中觀察到：課文中的語言，學生學過后就置之一旁，不能主動靈活的應用，致使在表達時語言貧乏，內容空洞。吳忠豪教授提醒我們：絕大部分學生對閱讀文章時學過的語言材料，其往往僅停留在理解這一層面，難以自覺轉化為自己能夠運用的語言。這就需要加強運用語言的訓練環節，就像數學課一樣，學完例題接下來做幾道習題，使學生積累的“消極語言”轉化為能夠運用的“積極語言”。為此，我在這方面做了幾點嘗試：

一、在閱讀中強化遷移訓練

我在閱讀教學中以教材為例子，訓練學生把在閱讀中所獲的知識、技能，舉一反三的應用到自己的說話和習作中，達到學以致用的目的。主要從這幾個方面進行遷移訓練。

1.活用詞語

詞是語言最基本的“建筑材料”。詞語豐富了，說話、作文才能準確的表情達意。為了使學生能靈活運用在閱讀中學到的佳詞妙語，我們每學一課，都要進行詞語遷移訓練。每篇課文學到的新詞學生自由選詞練習說話，并及時糾正學生用詞的錯誤。對學生不會用的詞，教師示范說，來啟迪學生的思維，指導學生正確運用。

單個詞會用了，再練習用幾個詞說一段話。如學習《別餓壞了那匹馬》后，給出：“溜之大吉、羞愧不已、忐忑不安、怒目圓睜、竭力、囁嚅、刻骨銘心”等詞語，讓學生展開想象，編一段話，學生編寫自己學習中的事，本課學習的詞語基本上會用了。

2.建構句式

兒童句子的掌握數量遠低于詞語掌握的數量。他們在表達中很少能用復雜的句式。課文中存在著不少復雜的新句式，而處在發展語言關鍵時期的小學生，需要學習大量的新句式。因此我在教學中把培養語感和構建新句式結合起來。首先讓學生熟讀，理解句子的意思，把握句式的結構，然后進行仿寫句式的訓練，使學生不斷掌握各種句式。如學習《走遍天下書為侶》里的句式：“首先……然后……還會……最后……”學生用這個復雜句式說話寫話，練習把所做的某一件事有條理地表達，提高了表達質量。

3.仿寫段落

不少孩子進入小學時往往習慣于用簡單的句子東一句西一句的講話，不能用連貫性的句子表達意思。引導學生認識課文段落的結構，學習圍繞一個意思有條理地寫好段落，是解決這一問題的好辦法。我根據課文內容，設計不同結構的片段仿寫練習。像學習《富饒的西沙群島》仿照總、分、總的結構寫《快樂的課間》。學習《松鼠》一課，按描寫松鼠外形的順序：臉——身子——尾巴，來描寫一個小動物。

4.模仿文序

每篇文章都是按一定的順序來寫的。如果學生能遷移運用，可以培養言之有序的表達能力。如《記金華的雙龍洞》按游覽順序先寫了去雙龍洞途中的風光，描寫具體生動，詳略得當，是指導學生習作的好教材。學習后指導學生按照游覽的先后順序寫一篇游記，學生就掌握這種寫作順序了。

5.借鑒文技

語文課文都是精選的膾炙人口的名篇，文章的寫作方法、寫作技巧、寫作特點各有千秋。引導學生借鑒到自己的習作中，會有很大的收益。如《桂林山水》用用對比的手法寫桂林水和山的特點，學生模仿寫：我見過——，游賞過——，卻沒有見過——?？梢詫懟?，寫樹、寫景等練習運用這種對比的寫作方法。

二、在實踐活動中綜合運用

開展豐富多彩的語文實踐活動，可以使學生在活動中運用、鞏固所學知識。我結合學生的閱讀，有意識地設計語文活動，使學生能綜合獨立的運用語言。如：①詞語競賽活動。來豐富鞏固詞語。②學做小推銷員。可以介紹水果、玩具、小用品等，把學到的寫小物件和動植物的方法應用在口語中。③做一位小導游“夸夸我的家鄉好”。可以模仿描寫家鄉的課文來介紹。

語文實踐活動還有很多，如：故事會、征文比賽、演課本劇等，讓學生把課文中學的語言進行綜合運用。這樣拓寬了運用語文的渠道，提高了學生的語文素養。

三、在激勵評價中增加動力

對學生參與學習活動中的思維、行為表現及時地給予激勵性評價，能促進學生學習技能與方法的形成。我充分發揮激勵的作用來培養學生學以致用的自覺性。在批改習作時，看到學生自覺運用所學語文知識的地方，哪怕是一個詞，一個句式，我就用小圓圈標出，并送上簡短贊賞的批語。采用加分的方法鼓勵積極運用，能準確、創造性地使用一個詞加2分、一個句式加5分、一個段落結構加10分、整篇文章的寫作順序或寫作技巧加15分。把學有所用的習作在班上朗讀，在班級佳作欄里張貼，向報刊投稿，辦自己的作文集錦等等，激發學生不斷嘗試去學語文、用語文。

總之，堅持用多種形式強化語文知識的遷移訓練，調動學生運用積累語言的積極性，一定能有效地改變學生的語言貧乏的現狀。

參考文獻：

[1]《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》.