語用視野下的文體意識

黃燕婷

【摘 要】我們的語文課堂呈現(xiàn)出了關注語言文字運用的態(tài)勢，但對于廣大教師來說，如何尋找到適合的“語言訓練點”仍是一個教學的難題。筆者以小學高年級寫人敘事類文本為例，從文體的角度出發(fā)，努力去探尋“語用”，從而實現(xiàn)語文教學的真正高效。

【關鍵詞】語用；文體意識；寫人敘事類文本；高年級

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”基于語文課程這一性質，我們的語文課堂呈現(xiàn)出了關注語言文字運用（簡稱“語用”）的態(tài)勢。但對于廣大教師來說，如何尋找到適合的“語言訓練點”仍是一個教學的難題。我們不妨從文體的角度出發(fā)，努力去探尋“語用”，從而實現(xiàn)語文教學的真正高效。

高年級的寫人敘事類文本在四冊課本中占有相當?shù)谋壤處煈龑W生在彰顯寫人敘事性文本價值取向的“語用”訓練點稍作駐足，以言語形式為關注點，領悟語言特點，豐富言語經驗；并引導遷移運用，提升學生的語言運用能力。

一、把握文體特征，凸顯核心語用

《文心雕龍·定勢》中有言：“夫情致異區(qū)，文變殊術，莫不因情立體，即體成勢也。”意思是說作者在作品中所表達的感情、旨趣，總是隨著文章的不同而采用不同的表述方式，由不同的情意來確立文體，并依著不同的文體來成就不同的氣勢。作為一名語文老師，應該有清醒的文體意識，根據(jù)文本的文體特點和教學價值來選取教學內容。

進入高年級的學生，接觸越來越多的寫人敘事類課文，這些文章有的細節(jié)描寫生動，有的故事情節(jié)曲折，有的文化內涵豐富。它們鑲嵌在教材體系中，呈現(xiàn)給學生許多個性鮮明的人物形象。人教版五年級下冊的微型小說《橋》，其歐亨利式出人意料般的結尾，讓學生深深體會到何謂“草蛇灰線，伏脈千里。”五年級下冊林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》作為一篇回憶性的散文，語言舒緩，長短句相同，富有節(jié)奏感，應該帶領學生感受這樣的語言表達，感受作者的感受。

二、聚焦語用，豐富言語經驗

語文即言語，語文課就是言語課，已成共識。著眼于言語活動的“語用型”教學，實際是對傳統(tǒng)的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子改變與重建，它以語言運用為學習語言的起點與終點，讓學生在學習語言運用中運用語言，從而形成言語能力。

在高年級出現(xiàn)不少以寫人為主的主題單元，如五年級上冊第八組的走近毛澤東、五年級下冊第七組的作家筆下鮮活的人物形象、六年級上冊第五組的初識魯迅等。面對眾多此類課文，如果我們沒有抓住文體特點展開教學，千篇一律地概括大意，了解人物形象，拓展寫話……這樣按部就班地教學，只滿足于語文知識的挖掘、人文精神的理解，顯然是不夠的。

“語用型”的課堂應體現(xiàn)“親歷”，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙和特點。

三、遷移運用磨煉語用技能

閱讀是內化的吸收，是理解的過程；寫作是外化的表達，是運用的過程。語文學習的最終目的其實就是形成積累，能夠運用。在高年級寫人敘事類文本中，仿寫是一種常用的教學策略。郭沫若說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。學生模仿某些課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行遷移練筆，為深度思考提供空間，習得表達的基本方法和技能。

在寫話訓練中，學生最拿手的就是寫事，但一寫人便頭疼，仿佛人物只有眼睛、鼻子、眉毛，如何能使筆下人物生動、形象呢？如果能在學習寫人敘事的文章時，有方法指導性的補白，進行讀寫遷移訓練，這樣才能使學生的習作語言從膚淺走向深刻，從枯燥走向生動。

五年級下冊第七組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自徐光耀的《小兵張嘎》，小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的精彩場面，確實很值得學生揣摩學習。在教學中，我抓住“推拉拽定”、“扳”、“鉤”等動詞和“猴兒似的”，再讀中感悟小嘎子的機靈；又引導學生抓住“塌”“合”“鼓”三個動詞感受胖墩兒的牛勁兒。進而比較分析，描寫胖墩兒和小嘎子的動詞能不能互換，學習作者交替描寫人物動作的方法，并在讀中啟發(fā)學生，人物的交替描寫是詳略分明的，一直以小嘎子為主人公。最后，我再讓學生想象他們第二次摔跤的場面展開仿寫，“于細微處見精神”，學生的練筆生動有趣，他們明白到不同個性的人有不同的動作，人物動作要體現(xiàn)人的特點。

薛法根老師說：“讓學生學習語言的功能，進而有效地使用語言、產生語言的智慧，這是語文課程的價值所在。”在“語用”視野下的寫人敘事類文本教學，應該著眼于文體特征，關注語言運用，選擇有效的策略開展教學，讓學生感受語言的魅力，生長言語智慧，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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