以“聯(lián)想法”為匙，開啟低年段識字教學(xué)之門

何慧敏

【摘 要】學(xué)生識字需要“聯(lián)想”，就如開門需要鑰匙一樣，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中一些孤立識字的傳統(tǒng)套路，在此提出以“聯(lián)想法”為基礎(chǔ)的識字教學(xué)觀點(diǎn)。并結(jié)合相關(guān)理念，總結(jié)出低年段識字教學(xué)的五個策略并對其有效運(yùn)用進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想；低年段；識字教學(xué)；有效運(yùn)用

新課標(biāo)一直提倡“形音義相結(jié)合，以義為核心，要以理解和運(yùn)用為目的”的識字教學(xué)理念。“以義為核心”，就是始終把字義教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)；對字的形音認(rèn)讀也要圍繞字義去進(jìn)行；并把字義教學(xué)貫穿整個教學(xué)之中，不離開字義去單純進(jìn)行字形和字音的教學(xué)，在整個識字過程中，把字義當(dāng)作“根本”問題，緊抓不放。然而，現(xiàn)今識字課堂中，不乏存在照抄、死記硬背、模仿重復(fù)、囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水等現(xiàn)象，這些都不是理解，是因?yàn)樗麄兌疾皇撬季S認(rèn)識的過程，沒有達(dá)到理解的程度，最多也只是機(jī)械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動，也就是缺乏聯(lián)想，使得識字難度大、效率低，很多學(xué)生因此產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

那么，怎樣才算是理解了，會用了？《辭海》對“理解”的解釋是：了解；領(lǐng)會。是通過揭露事物間的聯(lián)系而認(rèn)識新事物的過程。理解事物時需應(yīng)用已有知識，或在已有知識的基礎(chǔ)之上掌握新知識。（《辭海·教育心理分冊》）也就是識字要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、理解字詞的意義，在頭腦中進(jìn)行鮮明的形象思維和準(zhǔn)確的邏輯思維，而且要在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中會運(yùn)用。

結(jié)合以上指導(dǎo)思想和理念，并針對低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)識字教學(xué)中一些孤立的識字教學(xué)的舊方式，本人認(rèn)為“聯(lián)想識字法”猶如一把金鑰匙，能開啟低年段識字教學(xué)之門，以達(dá)到本年段識字目標(biāo)。聯(lián)想法是世界上公認(rèn)的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在《驚人的記憶法》中非常推崇這種方法，該書曾成為美國最暢銷的書。聯(lián)想識字法在中國的出現(xiàn)同樣能對小學(xué)生識字過程發(fā)揮作用，因?yàn)樗_發(fā)了學(xué)生的智力，迅速地提高學(xué)生的識字量，對克服學(xué)生寫錯別字、同音字筆字有了很顯著的效果，同時能輕松地理解字義，是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的好幫手。奇特的聯(lián)想識字法有故事法、謎語法、會意法、演示法、圖示法、兒歌法等，這些都是學(xué)生喜愛的識字方法。它很符合識字教學(xué)本身的規(guī)律以及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，因?yàn)檫@種教學(xué)方法能激活學(xué)生動腦情趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。以下就如何運(yùn)用此識字法，談五個策略。

一、彰顯漢字魅力，從字形聯(lián)想字義

40分鐘的識字課堂上必須把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決到位，在識字課上如何在有限的時間內(nèi)，給孩子留下深刻的印象，理解好字義呢？彰顯漢字魅力，引導(dǎo)學(xué)生想象，就是有效策略之一。

開始識字時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。學(xué)生們聽了覺得很有趣。開始教生字時，遇到象形字，如“禾、魚、網(wǎng)”等字，我就有意識地用圖片引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再想象，孩子們經(jīng)過對比，很快發(fā)現(xiàn)了秘密，記住了生字。后來，我又把一些生字編成謎語，或講故事給他們聽。一段時間后，較難記的字他們也能動腦筋，想辦法記住，有的小朋友編得相當(dāng)出色，連老師都不曾想到。例如，稻子的稻，一個學(xué)生說：“左邊的禾字表示成熟了的禾苗，右邊的爪字頭就是農(nóng)民伯伯的手，他抓了一把稻谷放進(jìn)了一個袋子里，臼就是那個袋子。多豐富的想象力啊！這就是聯(lián)想法發(fā)揮的作用。又如教孩子們寫“吃”字時，最后一筆容易寫成橫斜鉤（如氣字的最后一筆），于是我讓他們想象：當(dāng)大家吃飽了之后，肚子會怎樣？鼓鼓的，于是，孩子們很快就把最后一筆聯(lián)想成了人的大肚子了，再也不會寫錯了。

另一方面，掌握字形、字義的縱橫聯(lián)系，也是通過聯(lián)想識字。當(dāng)看到一個漢字時，腦海里顯現(xiàn)的不只是這個字，同時也會顯現(xiàn)其它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這還指當(dāng)看到一個漢字時，也會想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯(lián)系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯(lián)系。如看到“人”字會自然聯(lián)想到“入”，同時辨析不同，選擇運(yùn)用。如看到“貓”字會想到“狗、獅、狐、貍、狼”等字，因?yàn)樗鼈兺欠慈裕鷦游镉嘘P(guān)。這在低年級認(rèn)識偏旁這一知識體系的教學(xué)中，發(fā)揮了“舉一反三”的點(diǎn)撥作用。再如：看到“黑”字會想到“白”字，因?yàn)樗鼈兪且粚Ψ戳x詞。這樣，從一個字，記住了一串字。這是聯(lián)想法識字的一大特征，也是開發(fā)孩子想象力的有效途徑。

二、重視語境作用，在學(xué)文時感悟字義

語境就是語言環(huán)境。最早提出語境這一概念的是波蘭的人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）。他認(rèn)為：“話語和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。”因此，以境入文，隨文識字是另一有效識字策略。通過朗讀、演讀、分析討論，媒體創(chuàng)設(shè)情境等形式，促使學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)悟字義，加深記憶。例如《兩只小獅子》一課中有一句：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。其中“整、練、習(xí)、滾、撲、苦”都是生字，于是我把句子提出來，配合課文動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動作表演，把自己想象成小獅子，根據(jù)自己的理解盡情表現(xiàn)，在老師的評價下，終于選出了最佳表演者，老師“采訪”時，這學(xué)生滔滔不覺地說出了“整天（全天）、滾、撲”的意思。再結(jié)合聲情并茂的朗讀，探討了“非常”就是“特別、十分”的意思，通過說句，理解了“練習(xí)的意思。通過集體感悟后，聯(lián)系上下文，又帶出刻苦的苦字的意思（辛苦）。這樣，能根據(jù)語言文字的描述或圖樣示意，把文中的文字符號轉(zhuǎn)化為形象、能再造想象，身臨其境的感悟字義，就盡顯了聯(lián)想法的識字功效。

三、充分運(yùn)用資源，在多種交流活動中領(lǐng)會字義

讓孩子們在生活中帶入相關(guān)生活資源，進(jìn)行主題性展示交流。例如準(zhǔn)備上《自選商場》一課前，我布置大家把從超市買回來的東西的包裝袋收集剪貼在紙上，然后帶回來。在拓展閱讀時間，讓孩子把課室想象成自選商場，兩兩扮演售貨員和顧客，然后搬出“商品”一一介紹。聯(lián)想跟實(shí)踐有機(jī)的融合在有趣的識字活動中。最后，全班的材料裝訂成了拓展識字冊。全過程，孩子們都積極參與，興趣怏然。

四、巧用聯(lián)想與知識遷移，積累與運(yùn)用生字

檢驗(yàn)字詞教學(xué)的效果，不能只看會讀會寫的數(shù)量，而主要看正確的理解和靈活運(yùn)用的質(zhì)量。理解和運(yùn)用是檢驗(yàn)字詞學(xué)習(xí)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)。讓孩子們準(zhǔn)備詞句本，在他們能讀準(zhǔn)字音、記清字形、理解字義后，引導(dǎo)學(xué)生再次展開聯(lián)想，用上學(xué)過的生字寫或說一段話，進(jìn)行選字創(chuàng)編。例如上了第一冊《識字4》（猜字謎）一課，學(xué)生們就能用“互、相、尊、重、純”等生字說出句子：①我很尊重我的爸爸。②同學(xué)之間要互相幫助。瞧，學(xué)生們已明顯理解并學(xué)會運(yùn)用生字。隨著他們思維水平的提高，選字仿寫一段話，或者自編故事，那就更要依靠聯(lián)想法來完成知識遷移的過程了。

總而言之，聯(lián)想無處不在，聯(lián)想識字法也理應(yīng)貫穿識字全過程，設(shè)法啟動學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)揮其獨(dú)特效能，提高理解和運(yùn)用生字的能力，促使識字、閱讀、寫作三合一，將會使識字教學(xué)課堂煥發(fā)異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝惠琴.激發(fā)興趣是開啟小學(xué)生識字大門的鑰匙[J].新一代月刊，2014（5）.

[2]周萍.靈活教學(xué)多歡樂快樂識字效率高——提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率對策探析[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（8）.

[3]趙冬梅.快樂識字提高效率——小學(xué)語文識字教學(xué)探討[J].小作家選刊，2016（22）.