關于初高中歷史教學銜接若干問題的探討

嚴義華　何桂標　何華龍

【摘 要】近年來福建省高考歷史平均分逐年下降，除了試卷本身難度之外，還存在著初高中歷史教學銜接的問題。當前初中歷史中考要求與高中歷史教學相脫節，初高中歷史教材編撰體例存在差異，初高中對學生歷史學習的能力要求也不同，這些造成初高中歷史教學無法形成無縫對接。本文從不同層面進行剖析，進而找到問題的根源所在。

【關鍵詞】初高中歷史；教學銜接

近年來福建省高考歷史平均分逐年下降，不少中學一線教師感嘆高考歷史試卷難度越來越大，命題角度較偏，考取高分越來越難。學生們也普遍認為材料題設問刁鉆，閱讀量大幅度增加，文字堆砌過多，考試壓力加大。我認為高考歷史成績偏低，除了試卷本身難度之外，還存在著初高中歷史教學銜接的問題。

一、初中歷史中考要求與高中歷史教學相脫節

從初中教材來看，我市大部分學校選用的是人民教育出版社的教材。教材編寫采用的是通史結構，從中國古代史到中國近現代史，從世界古代史到世界近現代史，三年共六冊。教材充分體現了初中生的心理特征，采用了大量的圖片、史料、活動、探究問題等素材，文字教學的內容不多，難度也不大，這種課程要求正好符合初中生的學習目標。但從中考要求來看，由于目前我市中考歷史采用開卷考，難度值小，考前還有一定的復習范圍，所以學生很容易獲得A或B等級。而我市中招錄取的要求僅是C等級（合格等級）。這種考查體制固然可以減輕學生的學習負擔，但從長遠來看，不利于高中學習，尤其是不利于文科學生的學習。

近幾年《福州市區初中學業考試大綱》明確指出，歷史中考試卷難度值控制在0.8左右，試卷的容易題、中等題、稍難題比例約為8∶1∶1。盡管試題覆蓋面廣，但考查的是《考試大綱》中要求的基本點、教學中的重點、學習中的最關鍵點知識。相當數量的試題直接考查課程標準學習主題下的內容知識。

例如：（2006年中考題）目前我國境內已知的最早人類是（ ）

A.元謀人 B.北京人

C.半坡人 D.河姆渡人

（2009年中考題）第一次世界大戰的導火線是（ ）

A.薩拉熱窩事件

B.諾曼底登陸

C.斯大林格勒保衛戰

D.珍珠港事件

以上例舉的中考考題的所有考點均為課程標準要求的知識點，課程標準對學生學習能力層次的要求70%屬于識記層次，對學生這方面能力的考查充分體現在中考試題中。因此，初中學生更多的是單純的記憶基本史實，而缺乏相應的對歷史知識的理解、遷移、運用的能力，特別是缺乏對歷史知識的縱橫聯系的整合能力，因此還無法熟練的形成立體的歷史知識體系，在這一方面初高中的教學還無法形成無縫對接的模式，從而導致初高中的銜接有一定的難度，也使高中學生的學習方法和學習能力存在一定的欠缺之處，這也是亟待解決的問題之一。

二、初高中歷史教材編撰體例存在差異

當前高中歷史新課程以專題史體例編訂，內容豐富，有一定深度，古今中外交叉點頻繁出現。學生適應了編年體例的通史學習習慣，自然無法立即掌握專題結構的學習方法，特別是世界古代史政治體制、思想，由于初中歷史比較簡單，把很長的歷史進行濃縮，造成學生比較片面的印象，認為世界古代史都很簡單，沒有清醒的認識，對整個歷史的背景沒有整體的把握，進入專題學習就覺得難度加深。

比如：西方人文精神的產生、復興和發展成熟過程（高二必修）

主要代表人物：普羅塔戈拉、蘇格拉底

主張：“人是萬物的尺度”、 認識你自己

這部分知識在初中的課本上根本沒有涉及，學生很容易對這段內容產生困惑，于是就變成了單純背書、不理解書本知識的惡性循環過程。在初中的教學中，多補充古代希臘的內容才能對高中學習有所幫助，但初中的要求比較簡單，課程的設置上也不可能達到這點，造成高中的歷史課程超出學生的認知結構，學生的畏難情緒也由此產生。

三、初高中歷史學習能力要求不同

選讀文科的不少同學，依舊用老方法學歷史，以為只需勤奮刻苦，就不愁沒收獲。另外，部分高中教師一時難以轉變觀念，習慣采用傳統的教育教學觀，依然利用題海戰術進行大包抄，可往往是事倍功半，收效甚微。從近年來高考試卷可見，文綜的歷史部分非常重視考查學生的學習能力，包括認知、識記、分析、歸納、比較、評價等，而死記硬背、生搬硬套，僅僅只掌握認知、識記能力，所以要想考高分，必須學會梳理知識，建立知識網絡和構建知識結構。在了解、認識基本史實的基礎上，應該學會探究歷史，從中發現規律，順著規律，提煉出有價值的認識。

歷史的學習離不開歷史背景，任何歷史都是有因才有果，單純背誦所謂的重點，把歷史單一化，很多同學認為省時，其實是得不償失，特別是高中歷史專題化后，學生更是把歷史割裂開來，所謂抓住重點背誦。

例如：學習20世紀以來中國重大思想理論成果 ——孫中山的“三民主義”、 毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”，學生各個擊破，進行單純機械性的背誦，其實把這些融入中國近現代歷史的發展歷程，更容易理解和記憶，并且能得出正確結論，要把歷史看作一個整體才能有效的學習。

總之，歷史是有規律的，規律是建立在歷史長河的史料中，歷史的學習是一種由量變到質變的過程，一旦有了整體的歷史資料認識，也就能建立整體的歷史史觀，歷史就不只是考試的工具，而是有趣的簡單的歷史分析題，文綜的題目學生也就越做越愛做了。

從以上幾點分析來看，近年來高考歷史試卷得分率降低，我們不能一味埋怨試卷本身或命題者，多角度思考問題存在的原因，從不同層面進行剖析，對癥下藥，進而找到問題的根源，才能有的放矢提高教學質量，繼而從根本上扭轉目前這種現狀。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年.

[2]《福建省教育課程改革實驗區初中歷史學業考試大綱》.福建教育出版社.

[3]《福州市區初中學業考試大綱》.福建教育出版社.

[4]《高中歷史教科書（必修三）》.人民出版社，2005年.