淺談構建綜合實踐活動課程的活動模式

劉英

【摘 要】綜合實踐課作為一門開放性非常強的課程，對于學生探究精神的培養非常重要。為了更好的促進學生發展，在文中就如何構建綜合實踐活動課程的活動模式展開探討，以期可以更好的促進學生的發展。

【關鍵詞】綜合實踐活動課；活動模式；探究精神

綜合實踐活動課程是一個開放性的課堂，它注重培養學生的探究精神，教師在教學過程中積極創設良好的教學情境，在學生已有的知識經驗和生活閱歷的基礎上，讓學生主動參與到活動中，在與同學、與老師的積極互動中探索新知，達到知識、技能、心理、體能等各方面的鍛煉與提高，可以說，綜合實踐活動課程完全打破了以往傳統課堂的模式，構建了新的“創設情景—主動探究—共同實踐—成果展示—感悟提升”模式。

一、深挖教材，找到興趣點

綜合實踐課程內容多圍繞學生的日常學習和生活，我校的課程內容更加突出了課程的趣味性和創新性，更注重強調的是學生的動手實踐，因此，如何深挖教材，找出一個個興趣點，讓學生在課程教學中始終保有學習的興趣和熱情就成為了教師備課時首要的工作，而這項工作對我校的教師來說是既容易又要用心的事情。例如：CS野戰訓練課就其內容本身就對學生產生巨大的吸引力，如果放任這種興趣，就會使得這節課上的熱熱鬧鬧，只會讓學生的注意力集中在對新事物的興趣上，而無法由此接受對戰術戰法的認識、對集體合作的認識和對組織紀律性的認識，更無法進行國防教育。我校教師正是準確把握了這一點，沿著興趣點漸次推進，高效的完成了本節課的教學任務。

二、動手實踐，自主體驗

綜合實踐活動課最大的特點是來源于生活，動手實踐，鼓勵創新。我校的陶藝、茶藝、CS野戰訓練、盲目障礙、高空拓展、科技等綜合實踐活動課程的設立，初衷就是讓學生在實踐中學習，實踐中體驗，實踐中煉體，實踐中感悟，實踐中提升。因此，我校在課堂教學中鼓勵學生積極參與，運用各種方法去調動學生的積極性，讓課堂教學更有實效性。

在創設情景時。以CS野戰為例，當學生看到逼真的槍支、服裝裝備、場地布置時，仿佛置身于一個戰爭的場景，他們就會自然而然地明確自己是一名戰士，一名克服困難去爭取勝利的戰士，從而產生去了解自己手中的武器、了解戰術戰法、思考單兵作戰和互相配合的優劣的欲望，這樣一來，不僅使學生對學習內容產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲，還使學生認識到團結的力量，明白眾志成城的道理，培養了他們發現問題、解決問題的能力。

在成果展示時，學生們展示的不一定是有形的自己的作品，比如陶藝課上的泥塑，編織課上的手工藝品，還有一些是無形的東西，比如興趣、情感、態度、參與度、方法掌握與運用等等，因此，我們在成果展示評價時是綜合的看待學生的作品和表現，而學生在教師的引導下，也在潛移默化中接受并改變自己的習慣，即便有的同學在做出并不美觀的泥塑作品時，也絲毫沒有氣餒和沮喪，而是興致勃勃地期待著下一節課的翻身時刻。這樣，整個教育教學環節環環相扣，順暢自然，充分保證了教育教學的效果。

三、多元評價，注重過程

對于學生來說，讓他們感到最自豪的是知識的獲得、能力的發展和被認同。這種認同既有他人的認同，包括父母、師長、同學等，也需要自我的認同。

綜合實踐活動課是以培養學生自主學習、自主體驗、自主創新精神和能力為基本目的的。因此，綜合實踐活動課的評價圍繞上述目標服務。改變傳統教育評價注重結果，轉而側重評價過程，結合學生的年齡、心理，對學生在實踐活動中參與的程度、與同學互動的情況、取得的成績、在解決問題時采取辦法的新穎性等進行分層級評價，師評、自評、互評相結合，評價時既有對學生客觀的總結，也有引導、鼓勵，促進學生的個性發展。綜合實踐活動課程強調的是讓每個學生都參與到活動中，課程的目標不僅是包括知識技能，還包括情感目標，在活動中學生學到了知識，掌握了技能，學生還在與組內同學合作期間、組與組競爭與合作中充分展示自我，扮演好自己的角色，完成自己的任務，讓學生感受到每一個人的行為都與他人、與集體緊密相連，讓學生在綜合實踐活動課中，感受到活動所需要的知識都是來源于學習和生活，讓學生在自主學習中由過去重知識、重技能的學習轉變到重思維、重創新，體會學習的快樂，進而快樂地學習和生活。我們在評價學生時以鼓勵為主，讓學生大膽地說，積極的做。在這樣的學習方式下，長此以往，學生的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力、自主學習的能力和團結協作的能力勢必得到鍛煉，更好地激發學生的自我意識和潛能，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬紅艷.小學綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法[J].科技創新導報，2015（09）：150+152.

[2]陳永紅，何小榮. 淺談小學綜合實踐活動課的開展[J].教育教學論壇，2013（19）：184-185.