拔苗助長危害深遠

宮興寧

【摘 要】本文就近年來幼兒園教育小學化現象對幼兒成長的危害進行了簡單闡述。指出幼兒園教育“小學化”對幼兒百害而無一利，是違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，希望引起教育主管部門領導、廣大幼兒教育工作者和所有幼兒家長的重視，還孩子一個健康快樂的童年。

【關鍵詞】幼兒園教育小學化；幼兒成長危害

幼兒教育小學化是指：幼兒園的管理模式小學化，幼兒園教學的內容和方式小學化，幼兒課程設置小學化。表現為：幼兒園不過分強調“知識灌輸”、片面追求“讀寫算”能力，強行將小學教學模式和小學知識移植到幼兒園教育中，給幼兒身心健康帶來危害、給幼兒終身發展埋下隱患。

幼兒園小學化對幼兒身心發展的危害主要有一下幾個方面：

一、抑制了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第四條指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，明確了幼兒園教育自身的特點——幼兒園教育不同于小學教育，是通過創設健康、豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習的，幼兒是通過在環境中與他人共同生活來獲得經驗的，他們在生活中發展，在發展中生活，而不象小學生那樣主要通過學科教學來獲得知識。然而，小學化的幼兒園課堂，幼兒要像小學生一樣的認真聽講、遵守紀律，不能講話、不許隨意走動、不得有小動作，一整堂課必須跟著老師掌握“讀寫算”等學習內容，還有家庭作業。這與幼兒愛玩、好動、好問、好奇、注意力短暫的天性相違背，違反了幼兒教育的規律，泯滅了幼兒的天性、剝奪了幼兒的快樂，將幼兒與生俱來的探索創新意識扼殺在了搖籃中。

二、正規而枯燥、沒有游戲的教學形式，讓幼兒未入學先厭學

《幼兒園教育指導綱要》第五條指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習重點，以游戲為基本活動，……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，明確規定了幼兒園教育必須遵循的基本原則——以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。

好玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學習的基本形式，也是幼兒教育活動的基本方式。然而小學化的教育模式，不顧幼兒大腦以及身體器官發育不完善的成長規律，強行灌輸小學知識，其危害深遠：

（1）沒有游戲、消極被動式的學習，不能激發、調動幼兒學習的興趣和積極性，厭學必然產生。

（2）違反幼兒身心發育規律的小學化教育，幼兒難以領悟和掌握，隨之而來的一定是家長的呵斥、打罵和老師的批評。不但沒有了成功的體驗和快樂的游戲，有的只是痛苦的經歷、消極和失敗的體驗、而且還要受到老師和家長的懲罰，幼兒不厭學才怪。而且，幼兒還會對學習產生恐懼心里，這才是最可怕之處——有可能成為難于扭轉的心理疾病。多少孩子、多少天才就是這樣被毀掉的。

（3）整齊劃一的教學模式，統一的學習標準，灌注式的教學方法，只能讓幼兒猶如流水線上輸出的產品一般，“促進每個幼兒富有個性的發展”成了一句空話！這其實是對幼兒人格和權力的嚴重侵犯。

三、幼兒園教育小學化不利于幼兒身心發育，是對幼兒的摧殘

幼兒的大腦和身心發育有其規律和特點，小學化的幼兒教育方式，強制幼兒長時間保持注意力集中，幼兒的大腦容易疲勞，容易造成神經系統的傷害，將會使幼兒的表情變得呆板，反應變得遲緩，是對他們智力發育的摧殘；長時間的保持同一身體姿勢，過早、過多的接受規范性地學習，將影響幼兒肌肉和骨骼的發育，會導致近視、駝背、消瘦等不良癥狀的產生，給幼兒健康發育帶來嚴重危害。

四、不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒心理健康的正常發育

幼兒園教育“小學化”，超越了幼兒身心發展的水平，違背了幼兒的認知能力和認知規律，對幼兒學習的興趣、學習的積極性、主動性的培養是不利的。幼兒園或家長強行剝奪幼兒“玩”的時間，強制幼兒接受小學的學習內容，將對幼兒的學習品格的養成、學習信心的建立帶來不利影響；另外，幼兒過早地背上了沉重的學習負擔，在家長和老師的批評、斥責、甚至打罵聲中學習，活潑好動的個性受到壓抑和摧殘，心靈受到創傷，只會使他們形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格帶來負面影響，嚴重的危害了幼兒的心理健康.

五、遏制了幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

片面強調知識的灌輸“小學化”教育，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習過程，忽視幼兒語言能力、邏輯能力、音樂和美術欣賞能力、運動能力、交際能力、空間想象能力、觀察能力等多智能的全面培養和開發?！白層變涸谟螒蛑袑W習，在玩中成長”的科學、正規的幼兒教育，教師設計的每一個游戲活動都能讓幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中會變得越來越健康、活潑、聰明，比那些只會多寫字、多算數學題的孩子更有潛力、更有后勁、更適應今后中小學的學習生活。這樣的孩子反應快，接受能力強、學習自覺性高、更富有創造性和探索精神。而接受“小學化” 教育方式培養出來的孩子，因長期“灌注式”的學習，智力沒有到全面開發、思想受到抑制，頭腦僵化，反應不靈，對終生的發展非常不利。這是因為“小學化”的教育方式，忽視了學前教育的全部要義，抑制了幼兒的全面發展，幼兒的智力得不到及時全面地開發?！靶W化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育，是對幼兒身心的摧殘。

六、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成

從人類發展史、古今中外成功人士的成長經歷，從孩子的終生可持續性發展的角度和高度來看，培養幼兒學會學習、學會做人做事、具備合作精神，幫助幼兒養成良好的學習品質和行為習慣，遠比教給幼兒具體的知識更重要，才是真正的讓孩子贏在了起跑線上。研究表明：影響一個學生學習成績的第一因素不是他的知識儲備，而是教師能否激發他的學習興趣，這個學生是否具備了積極主動的學習態度和良好的學習習慣、是否對知識具有強烈的好奇心和探究欲、是否樹立了克服學習困難的信心和勇氣、是否勇于探索創新、是否學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在幼兒教育時期，這才是幼兒園教育的重點。良好的非智力因素的養成會使孩子受益終生。

七、拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

在幼兒園已經學過一些小學知識的幼兒園畢業生，到了小學一年級又要再學一次，相當于留級一年，似懂非懂的他們，對一年級學習毫無新鮮感?？菰餆o味的重復會使他們喪失學習的興趣，容易養成注意力不集中、不專心聽課、分心愛做小動作等不良的習慣，反而影響了學習成績，不受小學老師待見，從而使這些孩子對學校、對學習產生厭煩情緒，最終淪落為“差生”。幼兒教育小學化無異與拔苗助長。

總之，幼兒園教育“小學化”對幼兒百害而無一利。希望早日引起各級教育主管部門領導、廣大幼兒教育工作者及所有幼兒家長的關注，尋找根源、及早根治、共同努力，還幼兒一個科學健康的成長環境，還幼兒一個幸?？鞓返耐?！

本文系2015年黔南州教育科研課題《農村幼兒教育小學化現狀調查及其危害和對策研究》課題組，課題編號：2015G043。