對高中信息技術教學學生學業成績評價的思考

張洪偉

【摘 要】學生的學業成績評價是信息技術教學的一部分，有效的評價體系體現教學的有效性。本文認為普通高中信息技術各模塊的總成績，應該由改變評價方式、命題測試模塊試題，注重學習過程、搞好學習記錄，開展綜合活動評價方式，開展電腦創作活動、激發學生學習興趣，強化模塊評價功能的學業成績評價模式。

【關鍵詞】高中；信息技術；學業成績

按照《普通高中課程方案（實驗）》的規定，對學生的評價應當“建立發展性評價體系”，“實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種形式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。”普通高中信息技術各模塊的評價，也應該這樣來落實“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維課程目標和各項具體要求。下面我結合自己的教學實踐來探討高中信息技術教學中學生學業成績評價的幾個板塊。

一、改變評價方式，命題測試模塊試題

通過試卷方式，來測試學生對已學知識及基本技能的掌握情況，當然是總評模塊成績的主要依據之一，正如高考仍然采取筆試方式一樣，眾所周知。期末測試命題可分為基礎題和綜合題。基礎題檢測要注意結合教材的教學內容，教什么，學什么，檢測什么，但又不能拘泥于教材，要著眼于檢測學生學習這個模塊所必須掌握的知識和能力、所必須掌握的學習方法，以及所得到的本學科先進的思想。基礎檢測題的結構、題型、題量、賦分等要科學、合理、規范，體現新課程的理念；題目的立意、情境和設問的角度及方式必須科學、可信、新穎，題目表述方式合理、有效；題干及設問準確、簡潔，難度合理，一般在0.65左右，保證有較好的區分度。注意揚棄舊檢測形式的優劣，穩步過渡、積極改進。綜合題命題則要貼近日常生活、工作和學習，注意引進新的題型，如運用適量的開放性題型，突出檢測學生能否用所學到的知識和技能靈活應用于日常生活，對生活中的現象和行為有正確或獨特的見解，并且評價時不求答案唯一而求觀點無誤、方法實用。為體現“普及教育”理念，而非“精英教育”，測試按百分制計分，然后換算成A、B、C、D四檔，準備參加模塊總評。

二、注重學習過程，搞好學習記錄

構建主義教學思想認為，對學生的評價不能單看測驗成績，也要考查學生的作品、試驗報告和觀點，過程和結果，態度和方法等。學習過程記錄就是為此而設立的。通過“記錄冊”記錄包括平時作業，課堂活動在內的各種情況。記錄冊由學生課代表保管，教師或教師委托課代表作成績登記，以正面成績為主，鼓勵學生不斷進取。平時成績記錄學生平時的理論作業、上機操作作業、課前抽查作業中的優秀者，課堂活動記錄包括上課發言，代表小組發言，課前抽查問答，給全班同學演示等的優秀者。一學期最多十條，且要注意每位學生有同等的獲得記錄的機會。期末時用A、B、C、D四檔區分評價。10～8分以上為A；7～6分為B；5～3為C；不足3分為D。

三、開展綜合活動評價方式

綜合活動是“新課程”的重要特征，是評價學生在一個學習階段中，教學目標完成情況的重要依據之一。綜合活動包括綜合學習活動過程及其成果。每一個學段一般都有至少一次較大的綜合學習活動。如果參加了多次這種活動，可以填寫多張信息技術綜合學習活動記錄表，然后合并評價。記錄內容包括活動主題、內容、時間、地點、參加人員，重點是本人負責的項目及活動表現和取得成果，成果包括相關知識和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活動的作品等。綜合學習活動的評價與前面的評價不同，可以以學生自評、互評為主。教師在活動評價中，要根據不同情況，恰當把握指導的力度。評價要著眼于學生在活動中能否全面提高自己的綜合素養，特別著重于考察學生的應用和探究能力。評價時，要尊重學生的個性和興趣，注意學生在活動中是否積極、主動參與，是否努力完成分工任務，是否能夠與同學互助合作，是否積極表達與交流，是否能夠靈活運用現代信息技術參預活動，是否善于發現問題、分析問題和解決問題等等。

四、開展電腦創作活動，激發學生學習興趣

高中信息技術課程標準首次明確提出把培養信息素養作為課程目標。關于信息素養，人們有各種不同的認識。專家認為學生信息素養應該表現在具備信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律法規，形成信息社會相適應的價值觀和責任感。因此，讓信息技術課走出教室，走向學校、家庭與社區，無論是從信息社會的發展需要看，還是從發展學生信息素養需要看都是有益的。課外活動，包括第二課堂活動和參加社區電腦制作活動，以及網上組織的專題討論等，是學生提高信息素養、學習信息技術相關知識的重要途徑之一，而課外活動又是以各類電腦制作，如電子報刊、電子繪畫、多媒體作品、網站等，以及各層次的計算機競賽為主展開的。如何吸引學生，使他們能積極參預這類活動，在活動中提高水平，樹立信心，是學業成績評價機制必須考慮到的重要因素，不僅要重視成果評價，也要重視參預過程。對那些在制作和競賽中取得了好成績的學生當然要給予最高的鼓勵，對那些參加了活動雖然沒有獲得名次的學生也要有所鼓勵。

五、強化模塊評價功能

一個模塊評價的項目，包括期末命題測試、學習過程記錄、綜合活動評價、創作與競賽成果等4項，而模塊總評方法是：

（1）模塊成績要評為A等，4項中必須有2個A、2個B以上；

（2）模塊成績要評為B等，4項中必須有2個B、2個C以上；

（3）模塊成績要評為C等，4項必須全為C以上。

模塊成績評為C等以上，才能得到2學分。模塊要根據課標的要求予以評價。需要評價的4個項目中，大多是定性評價，承認學生的個體差異和學校的差異，可以說有一定的彈性。4項評價的項目，只要有一項不達標，模塊學習就不能達標，不能拿到2學分。這樣進行模塊評價，不僅便于操作，而且摒棄了過去把考試分數作為唯一的成績評價標準的做法，對高中信息技術教學有積極的導向作用，有利于促進學生的自我發展和信息素養的提高，有利于學生努力參加課內外學習實踐活動，打好基礎，掌握和運用信息技術，有利于提高教學質量。

最后，我認為做好普通高中信息技術學科以模塊為單位的學業成績評價，是“新課程”要求的重要內容，起到對本校的、本地區的、乃至全國的信息技術學科發展的導向作用，因此應大力研究、探討。在此將我們一年來摸索的經驗提供給大家，以圖交流，共同完成好重大而艱巨的任務。

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