難忘留守歲月，關愛一路呵護

平俊杰

近年來留守兒童顯現日愈突出，存在“單親教育”、“隔代教育”、“寄養教育”的現象，在校表現為：遲到、曠課，輟學，打架，等等不好的行為習慣，這些學生也曾經被認為是“問題學生”，據我校調查這些所謂的“問題學生”中“留守兒童”占到50%左右，通過走訪了解，大部分“留守兒童”都存在情感缺失、意志薄弱、行為怪異、心理失常、興趣降低、安全不保、成績較差等突出問題。關注留守兒童的健康快樂成長，成為我校的一個重要課題。三年來，學校的關愛教育為留守兒童營造了良好的成長環境，為廣大外出務工人員解除了后顧之憂，為當地經濟社會發展作出了積極貢獻，也取得了一些經驗教訓。

一、架起了家校溝通的橋梁

我校有學生183人，隨著外出務工人員增多，留守兒童人數逐年增加，以前由于缺乏管理經驗，致使留守兒童外轉，輟學，流失嚴重。自2013年以來，我加強留守兒童關愛教育。逐漸探索出一條關愛留守兒童的教育新路。

建立家校聯系制度。大部分家長農村學生大多由爺爺奶奶代理家長，好多老人不識字，也不會主動聯系學校，我打電話給代理家長，往往是聯系不上，之后也很少等到回話，學生年齡小，有些學校的信息也很難傳遞給代理家長。

建立檔案管理制度。學校每年會換科任老師，新任的教師不了解辦理學生的個人情況，為此，我為每個“留守兒童”建立檔案，通過走訪調查，詳細得記錄每一位“留守兒童”的情況，并及時補充或更新記錄內容。通過落實建立檔案管理制度，學生在校六年的情況形成了完整的記錄，隨著學生的升級流向相應的班主任，班主任通過查閱學生檔案，更清楚的了解了學生的個人情況，更加有利于學生管理和教育。

建立伙伴牽手制度。我校覆蓋五個自然村，各村距離學校遠近不等，為了學生安全，特別是留守兒童，由于代理家長粗獷式教育方法造成問題很多。于是，我開展了“伙伴牽手”活動，建立伙伴牽手制度，鼓勵學生間自愿結成成長伙伴關系。從上學到放學，以及課堂學習，都要求學生互通互助，并按照居住區域劃分牽手小組，成立小組匯報制度。這樣以來牽手小組伙伴不僅增進了友誼，而且得到了精神鼓勵和學習幫助，充分體驗伙伴關愛，互幫互助、取長補短、勤奮學習、快樂生活。

二、結成師生幫扶的對子

1.走訪打開心靈之窗

“2014年9月15日，星期一，晴，今天和王坤的家長吵架了，我心里有種隱隱的痛，不是為了家長頂撞了我，而是因為我錯怪了他……”

——摘自《日記》

提起這件事，我現在還是感到內心的慚愧，從教16年，居然還會在一件小事上處理不當，引發我和王坤家長的異常爭吵。原因是，周一上課，我照例清點辦理人數，當看到王坤沒有到學，我就趕緊給他的家長——爺爺打電話，可是怎么打都沒有人接。等到第三節，我再次撥通王坤家長的電話，還是一串嘟嘟聲，本想去他家走一趟，可是太遠，他家離學校有來回半個多小時的路途，還是泥濘小路。再加上有課，我于是打算推到下午再去，可就在下午我準備騎自行車去的時候，學生告訴我，王坤來學了。于是，我就叫來王坤，想問個明白，可是王坤說他爺爺不讓來學。于是我就生氣了，認為老人做家長真是糊涂，一氣之下， 撥通了他爺爺的電話，他爺爺說了一大通，聽不明白，就告訴他說，您來學校一趟吧，隨即就掛了電話。就在我大等了1個半小時，才見王坤的爺爺來了，等王坤他爺爺見了我，張口就說，“你咋當老師里。我幾十歲老頭，吃你這話頭……”結果，我也沒有好氣，就這樣，我們吵了一架，不歡而散。第二天，他們村一位家長送孩子衣服，就打聽我和王坤他爺爺吵架一事，經過這位家長介紹了王坤家里情況后，我后悔了，原來是王坤和他爺爺一同去地里干活，王坤不小心，崴住了腳，他爺爺不讓他來學，說在家休息幾天，他爺爺沒有我的電話，所以也沒有請假，……聽到這，我后悔了，感到沒有理解他老人家的意思，還惹的大家有了隔閡。

第二天放學，我騎車帶著王坤一同去了他家，一進門看見的是家徒四壁，他爺爺看見了我，臉也扭到一邊。我主動搭腔，這才慢慢緩和了氣氛，當他爺爺提到無錢給王坤買藥的時候，我就拿出一百元，當時他爺爺感激的不得了，說一定等王坤的爸爸打錢了還給我，到這時候，雙方的疙瘩解開了。此后，他們村里傳出關于我的一些好話，又一次，中心校領導還提起這件事，夸我做得好。現在想想，如果我提早到他們村做過調查，也不至于發展到這種事情。

2.留宿解除后顧之憂

我們學校接納有五個自然村，其中的遙溝、王家、荊家距離學校最遠，走路的30至40分鐘，村中的學生很少有按照學校要求接送的，按照要求，村小學是不承擔學生住宿生任務的，但是針對這種情況，學校以擔當的姿態決定選出特別遠又無人照顧的學生作為留宿的對象，這個擔子就落在了我的身上。由我負責學校后勤管理的任務，每晚負責學生住宿，早上負責學生洗漱。為了解決學生吃飯問題，我跑了好多腿，磨了好多嘴，終于找到村里愿意做學生餐一家。接下來，我及教學和管理學生餐費，忙的不得了，付出了很多，也收獲了很多。可是這三年下來，和學生培養了親如“父子”的感情，學生有什么話也愿意和我傾心，在此 也得到了各方好評。

三、傳遞教師的溫暖

首先，學校也是我的家。村校學生大多都是“發小”還有的都是親屬，學校一次為基礎，大力開張“學校也是我的家，老師既是我爸媽”的宣傳教育活動。我們開展課間操和“爸媽”做游戲以及六一兒童節，師生共同包餃子以及中秋節吃月餅等等節日的活動。

為了加強學生的友情教育，我還開創了“說聲對不起”的同學自我批評活動。我利用班會，讓學生們回憶自己在和同學交往中一些不愉快的事情，引導他們從自身角度出發，想想自己有沒有做過對不起同學的事情。想好了，當面向同學道聲歉，深深地鞠個躬，真心的說聲對不起。這個活動的開展，拉近了同學關系，也增進了同學情誼。等到畢了業的學生回校看望我時，他們的言談中，都流露了對這種活動的深深記憶和由衷的感激。多少年來，一丁點小事，都會被學生記起，我也是醉了。

去年2月份，我校向社會發出號召，招驀“愛心媽媽”。利用農村的親屬關系，通過我們的努力終于使具有姓氏和親屬關系的村里的愛心人士走進學校，和學生一對一的坐在了一起，噓寒問暖，共話家常，有的親屬因為一點糾紛多年不上門，通過老師們的勸解，終于化解矛盾，拉起了孩子的手，捧起了孩子的臉，有的還抱起了孩子，親如一家。一句句的溫情的話語打開了留守兒童的心扉，一幕幕動人場景感染了在座的每一個人。

四、強化家庭功能，發揮家庭應有作用

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。我每年利用農民工返鄉季節，開展“我愛你”的主題班會，讓家長或監護人明白家庭教育的重要作用。同時要求在外父母每周最少和子女通話或通信一次，將遠方的關愛送給子女。我們還利用視頻、QQ對話等形式加強“留守兒童”與父母的聯系，為了讓家長隨時了解孩子在學校的情況，我還為班里所有學生家長建立了一個微信群，隨時關注孩子在校情況，把各種活動發到微信群里，定期展示孩子們特別是留守兒童的良好表現。為此引來眾多家長的好贊。真正做到既讓留守兒童感受親情，又收到家教傳情的效果。

五、結束語

每當我翻開關愛留守兒童日記，三年來的走訪歷程映出了那一幕幕鮮活的面孔：牛闖那臟兮兮的臉蛋，平苗那毛茸茸的頭發，荊康那頑皮的身姿以及王坤他爺爺舞動著干癟的手掌，翟靜他奶奶笑迷成線的雙眼……都給我留下深刻的印象。由點到線，由線及面，愛心傳遞，讓真情潤澤心田，是的，愛比天大，關愛留守兒童，有你有我也有他。相信不久的將來，我們看到的是那些被稱為“留守兒童”的孩子，因愛綻放，綻出朵朵鮮艷的祖國之花，受愛育果，育出一顆顆棟梁之才！