淺談數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

黃秀珠

一般我們認為學生的閱讀理解能力是需要在語文學科中培養(yǎng)的一種重要素質，其實不然，數(shù)學學習中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數(shù)學、做好數(shù)學的關鍵。結合教學實際，談談幾點培養(yǎng)閱讀能力的做法。

一、激發(fā)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。教學中，教師可以根據(jù)教材特點和學生實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生閱讀教材的興趣，讓學生帶著疑問去閱讀教材，尋求問題的答案。

例如，教學“雞兔同籠”問題。課始，讓學生嘗試解決古代名題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有35個頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？” 有部分學生在嘗試解決后急切想知道自己的解答是否正確，還有部分學生為沒有找到解決問題的方法而著急。此時，教師讓學生閱讀課本中的例題“雞兔同籠，從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有只腳。雞盒兔各有幾只？”的解法，滿足了學生的自主尋求答案的需求，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，收到了較好的教學效果。

二、嚴格要求，培養(yǎng)良好學習習慣

在日常教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學生在做計算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實際問題等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤。只有認真閱讀，理解題意，才能正確解決問題。例如，有一道判斷題，題目是：判斷下面各題（正確的打“+”，錯誤的打“-”）。許多同學不明白題意還是按照以前遇到過的對的打“√”，錯的打“×”要求做題，導致該題失分。究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。這實際上就是沒養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問調整價格后商店最少要賣出多少臺才能才能達到預定的營業(yè)額？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能達到”。因此，讓學生養(yǎng)成在做題之前要一定要認真閱讀題目及題目要求的良好學習習慣，逐步養(yǎng)成他們數(shù)學閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發(fā)生。

另外在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣中，教師還可以經常出一些題組的對比練習，如出示這樣兩組題目：①5+3= 、5×3= 、5-3= ；②6-2= 、6×2= 、6+2= ；讓學生先計算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點有什么不同點。學生計算后通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運算符號不同，它們的計算結果也不同。在學生感知到這一點之后，請他們來做做小老師，提醒一下大家在計算時要注意一些什么問題，學生自然而然就說出“計算時先要看清楚計算的符號再進行計算”這一注意點，并且這樣由他們自己得出的結論學生能記得特別牢。通過經常做題組練習，就可以讓學生自己體會到做題之前先仔細閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習慣。

三、要注重課外材料的閱讀

數(shù)學閱讀不只包括對數(shù)學教材的閱讀，還包括對與數(shù)學有關的科普知識及課外材料的閱讀。一堂課的教學時間畢竟是有限的，因此可以在課后進行閱讀延伸。鼓勵學生讀自己喜歡的數(shù)學課外書，幫助學生選擇一些適合的書，如《數(shù)學家的故事》，《趣味數(shù)學》，《數(shù)學課外讀物》等等，另外我班學生還常年訂閱《少年智力開發(fā)報》，通過閱讀讓學生關注我們日常生活中的數(shù)學，捕捉身邊的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，了解數(shù)學研究的動態(tài)；通過閱讀擴大學生的視野，拓寬學生的知識，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、及時反饋，讓學生享讀

在數(shù)學閱讀活動中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，讓生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，如指導學生撰寫數(shù)學日記。數(shù)學閱讀就是學生與文本語言的交流過程。通過交流來規(guī)范學生的數(shù)學用語，增強數(shù)學語言的理解力，提高數(shù)學語言的表達能力。引導學生撰寫數(shù)學日記，為學生提供了自由表達數(shù)學思想和觀點的機會，滿足了學生想成為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的強烈愿望和需要，開啟了學生學習的內驅力，給學生提供更多的成功機會。

五、引導學生在課堂教學的不同環(huán)節(jié)進行數(shù)學閱讀

與中低段小學生比較，高段學生的自主學習能力已有一定的發(fā)展水平。因此教師有必要在課前給高段學生布置一些預習性的作業(yè)。教師事先羅列一些閱讀所需解決的問題（要體現(xiàn)邏輯性和目的性），需要學生通過一定思維含量的閱讀才能解決。學生經過認真閱讀后，能明確閱讀的重難點，為新課做準備，同時學生明確了自己的薄弱點，便于有針對性地聽課，提高學習效率。

新課上，教師可根據(jù)學生課前所提的問題，進行具體的有重點的授課，既節(jié)省時間又提高教學效率。引導學生在閱讀中比較新知與舊知的異同點，實現(xiàn)學習過程的正遷移，做到舉一反三，觸類旁通。讓學生從閱讀中切實體會到：數(shù)學現(xiàn)象和問題可以千變萬化，但萬變不離其宗，還是能發(fā)現(xiàn)其中的很多共同點。例如：教完“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？”題型后，我會讓學生回頭再復習前面所學的“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”等類型題目。先讓他們觀察兩題型的異同點，然后讓學生思考：“在什么情況用乘法？什么情況下用除法？”最后，經過探索、研究，總結出規(guī)律：求一個數(shù)的幾分之幾是多少，單位“1”的量是已知的，用乘法計算；已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。單位“1”的量是未知的，用除法或方程解。

閱讀能力、閱讀習慣的形成不是在一節(jié)課上通過講授、強迫、教學來完成的，而是要滲透在每一天每一節(jié)課的教學中，只要教師有意識地在每節(jié)課上讓學生有機會閱讀教材，并給予恰當?shù)闹笇В瑢W生的數(shù)學閱讀能力一定會得到增強，也一定會養(yǎng)成主動閱讀的習慣。