慢

洪凌云

【摘 要】教育，是一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。本文主要依據小學生的年齡特點和識記特點，提出在課堂組織、新課教學以及課堂識記等方面要放慢節奏，給予學生更多的時間啟發他們的思維，激發他們的創造性。

【關鍵詞】慢教育；給予；發展

張文質在《慢教育》一書中提出：“教育是慢的藝術，提出不要追求一節課里讓學生強制性地記憶多少東西，而是啟發他們的思維，激發他們的創造性。”慢教育告誡人們做事需要等待與耐心，要注重細節，不能急功近利，不能透支興趣、愛好、天賦去拼人生，要讓教育散發出快樂的“味道”。

慢教育雖是生命化教育課題的一個重要理念，卻對數學教學也有很大的啟發與幫助。教學節奏慢下來，學生就有更多的時間去觀察、比較、思考，他們在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。“慢工出細活”，“心急吃不了熱豆腐”說的就是這個道理。因此，筆者認為：教學節奏慢下來，是提高數學課堂教學效率的有效方法。

一、“慢”是課堂組織的需要

教學是師生的雙邊活動，教師的責任不僅在于自己把課講好，還要組織學生學好。上課鈴聲響后，教師走進教室，環顧全班，示意學生坐正，作好聽課準備。這樣，雖然講課慢了幾秒鐘，但營造了良好的學習氣氛。學生們集中注意力、跟上老師的節拍，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得。相反，如果上課鈴聲剛停，老師就急乎乎講新課，置學生的松散狀況于不顧。教學效果可想而知。所以，上課開始的幾秒鐘的安排是值得認真考慮的。汽車駕駛員把“寧停三分，不爭一秒”作為座右銘。我們數學教師也可借鑒。

二、“慢”是學習的需要

學習是獲得新知識的過程。這一過程經常是困難、艱苦、緩慢地。一般來說，學生所要學習的新知識都是舊知識的延續和發展，又是后續知識的基礎。因此，新知的學習要慢些。

1.引入新知要慢些

引入新知時應留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用已有的知識嘗試構建新的知識結構。這樣可以使學生輕松地獲取知識，并感受到學習的成就感。

以《分數的基本性質》為例，該教學內容是以分數的意義、分數與除法的關系、整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。分數的基本性質是建立在分數大小相等這一概念基礎之上的。而兩個分數的大小相等，并不意味著兩個分數的分子、分母分別相同。分數的基本性質又是約分和通分的基礎，而約分和通分則是分數四則混合運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。 為了讓學生理解、掌握分數的基本性質，有一位老師是這么做的。他先設計了一個小淘氣分餅的情境（有一天淘氣做了3塊大小一樣的餅分給藍貓、菲菲、霸王龍。藍貓說：“我功勞最大，我要吃一大塊。”菲菲說：“我要吃兩塊。”霸王龍搶著說：“我個頭最大，我要吃3塊。”淘氣想了想便動手切餅滿足了他們的要求，并向他們提問：“剛才，我把3個同樣大小的餅，平均分成2份、4份、6份，分別給了你們1塊、2塊、3塊，你們知道誰吃的多嗎？”淘氣的問題，立刻引起了他們的爭論。）通過生動的情境引出三個分數（，，），不僅提高了學生學習的興趣并通過猜測這三個分數的大小關系，為自主探索研究“分數的基本性質”作必要的鋪墊。

2.探究新知要慢些

探究的過程是不斷嘗試、比較、感知的過程，學生借助于一定的手段，運用多種感官，使認知活動建立在實踐活動的基礎之上，促進學習者的發展。因此，探究新知不能急。

我們仍以《分數的基本性質》為例，當學生做出猜想之后，接著讓學生利用折一折、畫一畫、比一比的實際操作環節，并通過媒體進一步演示讓每一位學生都能從比較中，驗證他們的猜想（==）。最終教師引導學生觀察這一組等式的三個分數。什么變了？什么沒變？從而初步歸納出分數的基本性質（分數的分子、分母同時乘或除以同一個數，分數的大小不變。），再引導學生聯系商不變性質及分數和除法的關系總結出完整的分數的基本性質（分數的分子、分母同時乘或除以同一個數（0除外），分數的大小不變。）通過教師有效的指導，使學生經歷一個不斷完善、修正、充實的過程。

新授課時，教師要放緩教學節奏。教師慢下來，才能給予學生更多地觀察思考的時間，才能讓學生在每一次地操作、感知、歸納中，思維不斷發生碰撞，給學生留下深刻的印象。因此，“慢教育”不僅能使學生充分理解知識的本質，更能發展了學生的數學思維能力，從真正意義上提高了教學效率。

三、“慢”是記憶的需要

學習是獲得新知識的過程，記憶是將學到的知識加以保留的過程。沒有記憶，學習也就失去意義。因此，教師也要給予學生一定的時間去讀，去識記。

宋朝有個讀書人叫陳正之，他看書看得特別快，抓住一本書，就一個勁地趕著往下讀，一目十行，囫圇吞棗。他讀了一本又一本，花費了很多時間和精力，可是效果很差，讀過的書像過眼煙云，很快就忘記了，幾乎沒有留下一點印象。這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。有一天，他遇到了當時的著名學者朱熹，就向朱熹請教。朱熹詢問了他的讀書過程以后，給了一番忠告：以后讀書不要只圖快，哪怕每次只讀五十字，重復讀上多遍，也比這樣一味往前趕效果好。讀的時候要用腦子想、用心記。陳正之這才明白，他讀過的書所以記不住，不是因為他的記性不好，而是學習目的的不明確，方法不對頭，他把讀書多當成了讀書的目的，忽視了對書籍內容的理解和記憶。這樣匆忙草率地讀書，既不消化書中的內容，又不有意識地進行記憶，他的記憶效果當然是不會好的。以后，陳正之接受了朱熹的勸告，每讀完一段書，就想想這段書講了些什么，有幾個要點，并且留心把重要的內容記住。經過日積月累，他終于成了一個有學識的人。

從以上事例可以看出：慢下來，好好看一本書要比一味追求看書的數量要好得多。陳正之的故事也啟發我們：慢下來，給予學生更多的時間，讓學生有意識地記憶是提高記憶力的有效方法。“書到用時方恨少”，很多時候，學生不會解題，不是因為他不會分析，而是他沒有記住一些知識。因此，教師在教學中，不要安排太多的內容，慢下來，有意識地讓學生讀一讀、記一記、認一認，一帶而過式的教學等于沒有教。

另外，教師還要注意課堂提問時語速不要快，要慢些；審題時要慢些；讀概念時要慢些；聆聽學生回答時要耐心等等。

教育應該慢下來！“潤物細無聲”、“水滴石穿”、“誨人不倦”是對“十年樹木，百年樹人”的通俗詮釋。慢下來，我們才能耐心等待學生成長；慢下來，我們才能靜靜地思考；慢下來，我們才能從容領略教育事業的精彩。“慢教育”是新課程的一種態度，是教育的一種生活方式，更是一種教育智慧和能力！

參考文獻：

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[5]張在軍.啟迪教師心靈的哲理美文.石油工業出版社，2011