混合式教學法在藥理學教學中的應用

王曉琴，張 波

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

混合式教學法在藥理學教學中的應用

王曉琴，張 波

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

迅猛發展的信息技術以及豐富的網絡資源在教學活動中的使用，對傳統教學模式提出挑戰，而傳統面授式教學也有其自身優勢。因此，傳統教學與網絡教學相結合的混合式教學法被廣泛應用于教育領域。本文根據藥理學學科特點，初步探討混合式教學法在藥理學教學中的應用。

混合式教學法；藥理學；信息技術

藥理學是連接醫學與藥學、基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，覆蓋機能學、形態學和臨床諸多學科，涉及內容廣、理論性強，需要掌握的內容較多，對指導醫、藥類專業學生在將來的臨床工作中科學、合理、有效用藥至關重要。社會對醫、藥類專業人才在知識、能力、素質方面提出新的要求，要求其不僅具備扎實的基礎知識和一定的專業知識，還具備較強的實踐能力[1]。傳統“你說我聽，你講我記”的教學模式，忽視了學生主觀能動性的發揮，影響了教學效果，不適用于醫、藥類專業教育。因此，改革傳統藥理學教學模式，培養醫、藥類專業學生創新思維和綜合能力，成為藥理學教學的一個重要課題[2]。

1 藥理學教學現狀

近年來，我校藥理學教學中存在課時壓縮、學科交叉現象，同時學生基礎知識水平參差不齊。傳統面授式教學模式已不適應當今人才培養需求，因此，網絡教學平臺開始被應用于我校藥理學教學中。網絡教學平臺雖然為學生創造了良好的學習環境，提供了豐富的學習資源，實現了資源共享，但是仍然不能完全脫離傳統課堂教學。由此可見，僅憑傳統教學模式或網絡教學模式難以取得良好的教學效果。將傳統教學模式與網絡教學模式結合起來的混合式教學法，成為高校教學方法改革的趨勢[3]。

2 混合式教學法

混合式教學法就是把傳統教學模式與數字化或網絡化學習結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W從宏觀層面上講是面對面的教學與在線教學的融合，從微觀層面上講是學習方法、學習資源、學習環境、學習媒體的混合[4]。

混合式教學法可將多種教學方式融合在一起，包括案例教學法、微課、PBL教學法等，是傳統教學模式的發展和突破，可彌補單一教學方法的不足。學習者可以在適當的學習時間，運用適當的學習技術，利用適當的學習工具和學習方式獲取能夠滿足自身需求的知識。混合式教學法充分發揮了教師在教學中的主導作用，強調學生的主體地位，注重教學環節的交叉性，有利于調動學生學習主動性和積極性，激發學生潛能，啟發學生思維，提高學習興趣，培養自主學習能力和創新意識，提高學習效率與教學質量[5]。

3 混合式教學法在藥理學教學中的應用

3.1 學前分析

學前分析包括對教學對象、教學目的、教學內容、技術環境等的分析（見圖1），其中最重要的是對教學對象的分析。我校醫學院臨床醫學專業屬于一本，學生素質較高，基礎扎實，思維活躍，自我要求較高，求知欲強，大多數學生在教師引導下能夠積極參與課堂討論及網絡學習。傳統教學中，由于課時不多，課上教師主要講授基本概念、代表藥物等內容。在混合式教學中，這些內容雖然是教學重點，但學習難度較低，可讓學生根據教師提供的章節導學、PPT、微課、參考文獻等進行自學，教師也可將一些案例或不合理用藥分析上傳至網絡教學平臺讓學生進行討論，這樣既能激發學生學習興趣，又能提高學生學習能力。

3.2 教學設計

分析臨床醫學專業特點，結合藥理學課程教學大綱，根據各章節知識點難易程度，在藥理學課程教學中可采用面授和在線學習兩種模式（見圖1）。課上，教師對教學重、難點進行講解，讓學生在短時間內掌握課程知識，并通過網絡數學平臺的在線作業、在線答疑、在線討論和交流、自主探究等模塊，加深對知識的理解，實現學以致用，并通過網絡進行成果展示，實現資源共享。

混合式教學中，教師需要定期登錄網絡教學平臺，掌握學生學習情況，并利用網絡教學平臺、QQ、微信等和學生溝通。對于學生掌握不到位的知識點及分析不到位的案例，在課上進行集中講解；對于課堂教學中未詳細介紹或有爭議的內容，鼓勵學生在圖書館和互聯網上查找資料進行自學，然后在網絡教學平臺討論，教師最后總結?；旌鲜浇虒W法的實施不僅能拓展教學資源，還能使學生自主參與教學活動，開闊視野，提高學習興趣，培養利用各種工具書、文獻資料以及網絡資源獲得自己所需知識的能力。

4 教學評價

評價標準的設定是混合式教學法實施過程中的一個重要環節。評價體系包括課堂表現（10%）、期中考試（20%）、期末考試（40%）、在線學習評價（20%）、發展性教學評價（10%）。課堂表現主要體現為學生參與課堂討論的積極性，期中和期末考試采取閉卷形式，在線學習評價主要是教師根據學生在網絡教學平臺上的作業完成情況、分組交流與討論情況以及學生通過獨立查閱相關資料后對教師布置的開放性試題的完成情況等進行評價，發展性教學評價主要關注學生在學習過程中的變化與成長，是較為靈活的評價方式，以學生學科知識運用能力、查閱資料、分析及解決問題能力作為評價依據。

混合式教學中，教師需要根據學生的具體情況和自身教學能力，不斷調整授課方式和授課內容。每學期中和學期末向學生發放調查問卷，了解學生對混合式教學法的認可度，征求意見和建議，并根據學生反饋調整教學內容和方式。

5 結語

圖1 藥理學混合式教學設計

2017年1月10日，國務院頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》首次對“互聯網+”教育的內涵、外延、建設路徑進行了系統闡釋，指出必須將教育置于互聯網的大背景、大格局中，以“互聯網+”教育方式推動教育事業發展?？梢哉f，“互聯網+”教育是我國教育信息化多年建設的必然結果，更是教育信息化進一步發展的內在要求[6]。

綜上所述，混合式教學法能充分發揮教師的主導作用，保障學生的主體地位，有利于調動學生學習藥理學的積極性、主動性和創造性，提高學生運用所學知識解決實際問題能力。實踐證明，在藥理學教學中應用混合式教學法是有效的，能明顯激發學生學習興趣，培養協作學習能力、知識的自我建構能力等綜合能力，提高信息交流能力和共享意識，提升教學效果。

[1]姜大朋，李昭鑄，張玉波，等.三明治教學法在小兒外科學臨床教學中的應用與實踐[J].中國高等醫學教育，2011（11）：107－108.

[2]范天黎，畢紅征.微課在藥理學教學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2016，18（2）：143－145.

[3]王濤，張振，吳琴，等.混合式教學法在制藥工程專業有機化學教學中的實施[J].廣州化工，2014，4（16）：191－192.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：5－10.

[5]王希斌，侯九陽，劉春媛，等.“大學計算機基礎”E－Learning混合式教學模式研究[J].中國電力教育，2013（13）：89－90.

[6]國務院.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017－01/19/content_5161341.htm，2017－01－19.

G424.1

B

1671－1246（2017）15－0059－02