專門用途英語視角下涉外護理英語教學(xué)探討

李菊容

（江漢大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430056）

專門用途英語視角下涉外護理英語教學(xué)探討

李菊容

（江漢大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 武漢 430056）

涉外護理專業(yè)旨在培養(yǎng)能勝任境外或涉外醫(yī)療機構(gòu)護理工作的人才，該專業(yè)英語教學(xué)包括通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）教學(xué)。本文基于ESP教學(xué)理念，擬分析涉外護理ESP教學(xué)的對象、師資、教材、授課時機以及EGP與ESP的銜接等方面特點，著重探討該專業(yè)英語教學(xué)思路，以期改善涉外護理英語教學(xué)效果，增強學(xué)生在真實環(huán)境中的交際能力，培養(yǎng)社會需要的合格的涉外護理人才。

ESP；EGP；涉外護理英語教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟一體化、醫(yī)學(xué)教育國際化，社會對復(fù)合型涉外護理人才的需求越來越大。近30年來，各高職院校相繼開設(shè)涉外護理專業(yè)。涉外護理專業(yè)旨在培養(yǎng)具有一定人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、扎實護理專業(yè)知識和技能、熟悉英語語言國家文化和較強英語應(yīng)用能力的國際性涉外護理人才，因此護理英語教學(xué)成為該專業(yè)的重點教學(xué)內(nèi)容[1]。然而，目前國內(nèi)有些院校涉外護理專業(yè)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力依然較差，于是英語教師紛紛探討該領(lǐng)域?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)問題。筆者認為，涉外護理專業(yè)ESP教學(xué)的有效開展不僅依賴于專門的ESP師資、教材、教法，而且與ESP的授課對象及其通用英語（EGP）能力等相關(guān)因素密不可分，EGP與ESP的有效銜接是實現(xiàn)涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。

1 EGP與ESP的關(guān)系

ESP的產(chǎn)生與發(fā)展和社會語言學(xué)的研究成果密不可分。社會語言學(xué)研究結(jié)果表明：在不同的語境下，人們所使用的語言不盡相同，這便產(chǎn)生了語言的變體。

從Hutchinson&Waters的英語語言教學(xué)樹形圖[2]（見圖1）不難看出：作為在不同專業(yè)范圍內(nèi)使用的專門供特定的社會文化群體使用的專門用途英語（ESP），無疑就是通用英語（EGP）的功能變體。EGP注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本語言技能，ESP則是某一專業(yè)學(xué)生英語知識和專業(yè)技能相結(jié)合的應(yīng)用型課程，必須以EGP為基礎(chǔ)。

2 涉外護理英語教學(xué)思考

2.1 合適的對象是ESP教學(xué)有效開展的前提

正如有些高校英語專業(yè)招生需要參考考生的英語高考成績，涉外護理專業(yè)在選擇生源時也必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及英語基礎(chǔ)。自1985年在國內(nèi)首家創(chuàng)辦涉外護理專業(yè)以來，我校涉外護理專業(yè)已有一千余名畢業(yè)生邁出國門，在歐美、中東、東南亞的14個國家從事護理工作，境外就業(yè)人數(shù)在全國名列前茅。當時我校英護班為四年制中專（普通護理班為三年制），每4年招一屆，因人才培養(yǎng)質(zhì)量好，畢業(yè)生深受用人單位青睞，后改為每屆招收兩個班，最后發(fā)展到“遍地開花”，護理專業(yè)全部改成英護班。人才培養(yǎng)效果一度不盡如人意，主要原因就是生源質(zhì)量沒有控制好，部分學(xué)生進校時對英語毫無興趣、英語基礎(chǔ)差，ESP教學(xué)效果深受影響。所幸我校及時調(diào)整招生策略，從而確保了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。社會語言學(xué)家Strevens認為：“專門用途英語教育的目的和內(nèi)容，主要或全部不是由普通教育的目標來確定的，而是由學(xué)習(xí)者對英語的功能和實際應(yīng)用的需求所決定的。”[3]實踐證明：綜合考慮學(xué)習(xí)者相關(guān)因素（比如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、動機、對英語的態(tài)度等主觀因素，學(xué)習(xí)者當前英語語言知識和技能等客觀因素），通過筆試、面試，篩選合適的教學(xué)對象，是涉外護理專業(yè)ESP教學(xué)有效開展的重要前提。

圖1 英語語言教學(xué)樹形圖

2.2 扎實的EGP能力是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)

《ESP》雜志主編Tony Dudley Evans認為：大部分ESP課程都是在學(xué)生掌握基本的語言知識體系的基礎(chǔ)上而開設(shè)的[4]。ESP教學(xué)必須以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)，兩者既可以是并列關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容有差異，教學(xué)原則無本質(zhì)區(qū)別；也可以是接續(xù)關(guān)系：在發(fā)展學(xué)習(xí)者基本語言知識和技能（EGP）基礎(chǔ)上，進一步針對學(xué)習(xí)者實際需求，培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者利用英語進行職業(yè)交流（ESP）的能力。有些院校涉外護理ESP教學(xué)效果之所以差，部分原因是忽視了與EGP教學(xué)的有效銜接，盲目強調(diào)ESP教學(xué)。事實上，涉外護理專業(yè)EGP課程體系必須包含英語精讀、泛讀、聽力、口語、句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生EGP綜合能力培養(yǎng)決非一門課程或一本《綜合英語》教程能解決的。不難想象，如果涉外護理專業(yè)學(xué)生在低年級時沒有打下牢固的EGP基礎(chǔ)，不具備較強的通用英語聽、說、讀、寫、譯能力，其后期的ESP教學(xué)自然很難順利有效開展，教學(xué)效果必然會不盡如人意。

2.3 合格的ESP師資是ESP教學(xué)的關(guān)鍵

ESP教學(xué)必須有合格的師資。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校涉外護理專業(yè)英語教師隊伍主要是由師范院校畢業(yè)的英語專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的護理專業(yè)教師組成，他們面臨的最大問題是：英語專業(yè)教師缺乏護理專業(yè)知識，對中西護理文化的差異缺乏深入了解，而護理專業(yè)教師英語水平又達不到一個較高層次，這都直接影響到護理ESP教學(xué)方法和效果[5]。缺乏合格的ESP師資是目前許多院校涉外護理專業(yè)英語教學(xué)普遍存在的問題。早在1989年，我校便從首屆英護班挑選出3名優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，他們業(yè)余時間順利修完華中師范大學(xué)英語專業(yè)課程后，先后赴國外公立大醫(yī)院從事為期兩年的臨床護理工作，工作期滿回國繼續(xù)任教。我校涉外護理專業(yè)ESP教學(xué)的有效開展，在很大程度上得益于擁有一支優(yōu)秀的既懂英語又懂護理的雙師型教師隊伍。

2.4 實用的ESP教材是ESP教學(xué)的保障

ESP教學(xué)理念認為教材內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)真實性原則，真實的教材內(nèi)容應(yīng)該包括與專業(yè)相關(guān)的真實語料，練習(xí)設(shè)計和課內(nèi)外教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)ESP的社會文化情景、真實的語篇以及真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，即語言技能的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略和交際策略的培養(yǎng)。然而，有些院校涉外護理專業(yè)使用的醫(yī)學(xué)英語教材內(nèi)容非常廣泛，與護理專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密。我校涉外護理專業(yè)一直通過兩種途徑選用教材：一是自編校本教材或講義，如醫(yī)學(xué)英語詞匯、口語等，以國內(nèi)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語教材為藍本，緊密聯(lián)系臨床護理需求，注重教材內(nèi)容的真實性、生動性和難易度，堅持“實用為主，夠用為度”，適當取舍；二是通過國際交流與合作，引用國外原版教材，如《美國注冊護理入門》《劍橋護理英語》等，確保了ESP教學(xué)的實效性。

2.5 科學(xué)的ESP開課時機是提升ESP教學(xué)效果的有力舉措

21世紀英語教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變就是英語教學(xué)越來越多地與某一專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來，由學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)向用英語學(xué)習(xí)。ESP課程大多為高校高年級學(xué)生或已從業(yè)的成年學(xué)習(xí)者設(shè)置，一般面對中高級學(xué)習(xí)者[6]。涉外護理英語具有鮮明的職業(yè)特色，是ESP的重要分支。涉外護理專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程的開設(shè)還應(yīng)充分考慮與學(xué)生臨床護理課程間的有機銜接，注意醫(yī)學(xué)英語與護理專業(yè)理論知識的緊密結(jié)合。因此，應(yīng)當在大學(xué)最后一個學(xué)年，即四年級安排開課。因為學(xué)生在大學(xué)二、三年級時，已大致完成了專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并積累了對各種不同疾病護理的感性認識，此時開設(shè)專業(yè)英語課程，針對性強，學(xué)生易于接受，興趣也高。此外，四年級是學(xué)生在醫(yī)院見習(xí)期，也可達到“做中學(xué)”“在交際中學(xué)交際”的目的。

3 結(jié)語

涉外護理英語教學(xué)包含前期的EGP與后期的ESP教學(xué)，該專業(yè)的ESP教學(xué)具有鮮明的職業(yè)特色，以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生較強的EGP能力，以專業(yè)需要為出發(fā)點，構(gòu)建一套適合高職涉外護理英語教學(xué)的EGP與ESP課程與教學(xué)體系，注重EGP與ESP的有效銜接，是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的涉外護理人才的有效途徑。

[1]彭薇.ESP教學(xué)理念下涉外護理英語教學(xué)改革探討[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（11）：55－58.

[2]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purpose[M].Cambridge：C－ambridge University Press，1987.

[3]Strevens P.New Orientations in the Teaching of English[M].London：Oxford University Press，1977.

[4]Strevens P.ESP：State of the Art[M].Singapore：SEANMED Regional Center，1988.

[5]余麗霞.ESP視角下涉外護理英語教學(xué)改革探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）：180－182.

[6]Dudley Evans，Tony.Developments in English for Specific Purposes：A Multiple－disciplinary Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

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