高職藥學專業藥物分析考核模式改革與實踐

邢志霞

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

高職藥學專業藥物分析考核模式改革與實踐

邢志霞

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

職業能力培養是高職教育的重中之重，藥物分析課程是藥學專業的核心課程之一，對學生職業能力培養非常重要。本文通過分析傳統藥物分析課程考核模式存在的問題，結合筆者及教研室多名教師教學經驗，提出對藥物分析課程考核模式進行改革，為高職藥學專業課程教學和考核提供參考。

藥學專業；藥物分析；考核模式

2010年，教育部為促進教育事業科學發展，制定并頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確指出要“大力發展職業教育”，要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨、以就業為導向，推進教育教學改革”[1]。在此背景下，為進一步提高人才培養質量，我教研室對藥物分析課程考核模式進行改革與實踐，構建新的課程考核模式，大大提高了教學效果，學生職業能力也得到進一步提升。

1 課程考核現狀

藥物分析是藥學專業的專業核心課程之一，包含了藥學職業能力的重要內容。在以往課程考核中，主要通過期末理論考核來檢驗學生學習效果。但是長期的實踐發現，工作崗位對學生實踐技能的要求遠遠超過了理論知識，因此，培養目標必須根據學生就業崗位要求而改變。課程考核作為教育教學活動中一個重要組成部分，不僅可以評定學生學業成績，還是檢驗教學效果、保證教學質量的重要手段，對教與學雙方都有指導和調節作用。為了滿足學生就業崗位要求，我們進行了藥物分析課程考核方法改革與實踐。

2 傳統考核模式存在的問題

2.1 以單一的理論考試為主

傳統考核以單一的理論考試為主，實訓成績占比較低，一般不超過30%，且實訓成績附屬于理論成績。而目前我校藥學專業藥物分析課程理論與實訓課時基本為1∶1，單純以理論考試為主的考核模式具有一定的片面性、單一性和機械性，同時也在一定程度上誤導了學生，使其認為實訓課不重要而不認真訓練操作技能。高職教育以培養學生實踐能力和分析、解決問題能力為主要教學目標，為了提高學生職業能力，培養出符合社會和企業需要的學生，在考核中應該充分體現出實訓課程的重要地位[2]。

2.2 實訓考核方法存在一定缺陷

傳統實訓考核為抽簽形式，每個學生的考核內容隨機決定。但由于考試時間、場地、器材等條件限制，考核項目側重于基本操作，很多項目不能兼顧，致使學生平時做實驗時態度不夠端正，甚至有學生認為不考的內容就不用認真學習，存在應付心理。

3 建立新的考核模式

通過對傳統藥物分析課程考核模式存在問題的分析，找到問題的關鍵點，我教研室教師決定針對存在的問題進行改革，建立新的考核模式。

3.1 提高實訓成績在總成績中的比重，并單獨進行考核

藥物分析作為藥學專業的專業核心課程之一，所包含的知識、技能直接與就業崗位對接，實踐能力與理論知識同樣重要。為了培養實踐能力強、技術過硬的畢業生，并滿足藥品質量檢驗工作崗位需求，新的考核模式中實訓成績在本課程期末總成績中所占的比重提高至50%，并單獨進行考核。期末考核時，只有理論考核和實訓考核均合格，藥物分析課程成績才算合格；如果理論或實訓有一門不合格，該課程成績為不合格。只有這樣，才能保證學生理論知識和實踐能力同步發展，順應當前職業教育要求和趨勢。

要配合新的考核模式，切實提高學生實踐技能，端正實訓態度，必須從平時的實訓課抓起。具體措施：（1）縮減組員，由原來的3人一組變為2人一組；（2）增加實訓課帶教教師，由原來的每個實訓室1名帶教教師增加至2名；（3）改變考核方式，由原來的期末考核變為過程考核+期末考核。

3.2 改變實訓考核方式

傳統的實訓考核方式是期末考核著重基本技能測試，考試時隨機抽簽，因此學生會對考核項目重點練習，而對不考核項目不重視，且不注重平時實訓操作的規范性，導致實訓質量低。新的實訓考核方式除了保留原來的期末考核外，還進行了過程考核。實訓總成績中，過程考核占50%，期末考核占50%，從而能充分反映學生平時的實訓態度，準確、公平地評價每個學生在實訓中的表現[3]。過程考核主要由學生的出勤、實訓態度、操作規范、實訓結果、衛生、實訓報告幾方面組成，具體分值見表1。

另外，結合本課程實訓項目和崗位需求，我們在原來的基礎上增加了考核項目，使其更加豐富，覆蓋面更廣。

表1 實訓過程考核評價表

4 考核模式改革的效果

改革后的藥物分析課程考核模式在我校2013級、2014級藥學專業學生中進行了實踐，對這兩屆學生情況分析發現：學生原來的重理論、輕實踐現象有了很大程度的改善，并且實踐技能得到提高；原來的實訓課應付現象有了好轉，學生開始重視實驗操作的規范性，分析數據不合理的原因；與教師共同討論實驗過程，出現問題重新做實驗，而不是草草了事。

本次考核模式改革從根本上扭轉了實訓課是理論課的附屬、補充這一局面，使學生在本課程學習中理實并重，提高了崗位適應能力，為我校藥學專業學生職業能力提升起到了很好的促進作用[4]。

[1]郭明，于躍，魯春光，等.基于知識、能力、素質協調發展構建醫學高等職業教育課程考核模式[J].衛生職業教育，2011，29（23）：41－42.

[2]楊超.隨機抽簽的實驗實訓考核方法——實驗、實訓考核方法改革的探索[A].決策論壇——政用產學研一體化協同發展學術研討會論文集（上）[C].北京：《決策與信息》雜志社、北京大學經濟管理學院，2015.

[3]邢志霞，崔燕兵，王丹.高職藥學專業藥物分析實訓課程考核方式的改革與實踐[J].繼續醫學教育，2015（6）：27－28.

[4]王梅，初曉藝，董志華，等.基于崗位需求的高職藥學服務實訓考核標準的探索與研究[J].教育教學論壇，2016（4）：250－252.

G424.74

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1671－1246（2017）15－0069－02

注：本文系河南省衛生廳教育教學改革研究項目（Wjlx2016038）