清華大學建筑教育空間的變遷

程曉喜/CHENG Xiaoxi

清華大學建筑教育空間的變遷

程曉喜/CHENG Xiaoxi

清華大學建筑學科自1946年由梁思成先生創建以來，已經歷了70余年。在這70年中，主要教育教學空間三度搬遷，更隨著建筑學科教學內容和教學方法的轉變經歷了多次的內部調整，向著更創新、更國際、更人文的目標邁進。

清華大學，建筑教育空間

1 建筑教育空間建設的歷史及發展沿革

1.1 體型環境論指導下的初創階段

清華建筑教育起始于1946年，創辦人是中國著名建筑教育家梁思成先生。關于建筑教育，梁思成先生認為，“在課程方面，……國內數大學現在所用教學方法，即英美曾沿用數十年之法國Ecole des Beaux Arts（巴黎美術學院）式之教學法，頗嫌陳舊，過于著重派別形式，不近實際。今后課程宜參照德國Prof. Walter Gropius（格羅皮烏斯）所創之Bauhaus（包豪斯）方法，著重于實際方面，以工程地為實習場，設計與實施并重，以養成富有創造力之實用人才。”1）

初建時期系館借用了舊水利館二層。舊水利館建于1933年，位于清華學堂南側，單層面積約900m2，空間方整。經過建筑系的布置，“麻雀雖小，但五臟俱全”。設計教室、素描教室、教師辦公室、會議室以及土木實驗室井然有序，兼具了巴黎美術學院式的圖房（atelier）與包豪斯式的工作坊（workshop）。大教室為最早的4屆學生共用，“四屆同堂”，緊湊的教學空間使得師生關系緊密，其樂融融。后來在這4屆總共74名學生中產生了眾多在中國建筑界頗具影響力的學術大師、興業帥才。

1 舊水利館二層平面

1949年梁思成先生在《清華大學營建系（現稱建筑工程學系）學制及學程計劃草案》中明確提出“體形環境論”的概念，提出了教學課程由文化及社會背景、學科及工程、表現技術、設計課程和綜合研究5個類別組成，并加強實習和社會性課程；奠定了清華建筑教育的基礎和框架。

1952年全國高等院校院系調整，清華建筑系師生大大增加，建筑系館從舊水利館遷至清華學堂。清華學堂是清華園中最早的二層西洋式建筑，一期建成于1911年，1916年大樓向東又進行了擴建，擴建后總建筑面積達4560m2。建筑平面為U字型單廊形式，每間教室室內空間雖然不大，但滿足當時繪圖、評圖等教學活動富富有余。清華學堂建筑青磚紅瓦，坡頂陡起，裝飾典雅，門廳中的大樓梯氣度不凡。這美好的空間環境對建筑學子無疑是一種無聲的熏陶，在接待及各種活動方面也具有獨特的優勢。

2 舊水利館西立面

3 舊水利館內素描教室舊照

4 1953級在清華學堂門口的畢業合影（1959年）

5 清華學堂內部門廳、樓梯間

另一方面，這一時期正值國家百廢待興的大建設時期，在實踐的教學思想鼓勵下，師生的實踐工作異常豐富，從“建校”活動的校園建設，到參與國慶工程的重大項目，以及后來“三線建設”、各種城市住區建設等等，建筑系師生經常駐守現場，與工人同吃、同住、同勞動。教學空間從系館延伸到各個“現場設計工作室”。

“文化大革命”期間，建筑學專業停辦。1967年清華學堂的建筑系館被查抄，部分圖書資料喪失。

1971年10月，建筑工程系由清華學堂遷入中央主樓八至十層（最高層）。清華主樓開始設計于1955年，模仿莫斯科大學主樓的宏大格局，總體上分為西、中、東3段，總建筑面積83,000m2，東西兩端總長近400m2，在當時是國內最大的教育建筑之一，產生了很大影響。其中中央主樓部分主體為中走廊的“工字形”平面，長逾百米，進深近20m，單層面積約2500m2（十層約1000m2）。限于當時的社會條件，主樓工程進度緩慢，1966年決定中部建筑削減原設計，在十層臨時封頂，開始使用。這被消減的兩層直至1999年才重新添建完成。那時建筑系已經搬離主樓。

1.2 人居環境科學指導下的發展階段

改革開放之后，作為清華建筑教育新時期的學術帶頭人，吳良鏞先生創造性地提出了“人居環境科學”理論，把人類聚居視為整體，把建筑、規劃、景觀三位一體視為主導專業，并融貫包括自然科學、技術科學、人文科學及藝術等與人居環境相關的部分，形成開放的人居環境科學體系。

主樓作為一座通用教學樓，雖然不具備建筑學的專門性，但由于容納了清華各主要學科的教學科研活動，學科間的交叉互融具有先天的便利條件。建筑系在主樓中除常規使用普通教室、辦公室外，還利用中間寬大的走廊舉行各種評圖和展覽活動。頂層的教室被改作美術教室。主樓大臺階之下的一層則安放了凈高和荷載要求較高的建筑物理實驗室。主樓914房間是個能容納100人的大教室，曾經舉辦過多場精彩的學術講座，也給當年的校友留下了深刻的印象。

6 1958年，王煒鈺（中）在清華學堂教室內指導張錦秋（左）、郭黛姮（右）繪制中國革命歷史博物館渲染圖

1995年，清華大學建筑館由梁銶琚先生捐資建成，成為清華大學主樓前新區的第一座院系樓（尚位于當時的東南門外）。建筑館為U形平面的5層框架式建筑，分南、北、中3段。其中建筑學院使用中段和南段，總面積約11,000m2。從此，清華大學有了專為建筑學科打造的教學空間。以時任院長胡紹學教授領銜的設計小組按照建筑學的教學特點和要求，在這座建筑中布置了各種建筑學實用空間，包括展廳、120人報告廳、多功能廳、建筑專業圖書館、資料室（現營造學社紀念館）、計算機房、美術教室、講課教室、專業教室等等。

1.3 面向世界的新時期

21世紀以來，清華建筑教育面向世界，建立了“立足人居環境，探索中國特色，躋身世界一流”的發展目標，在營造文化氛圍方面也積極探索構建面向世界的國際化建筑教育平臺。學院學生總數，特別是研究生人數，大大增加，對教學環境提出了新的挑戰。根據實際使用的需要，建筑學院在有限的空間內不斷調整建筑館內部布局和功能，以適應教學方式方法的轉變。

7 1958年，清華學堂教室內，吳良鏞、汪坦、胡允敬與同學討論國慶工程設計

8 徐伯安在清華學堂內評圖

9 梁思成在清華學堂接待來校參觀的外國科學家（1964年）

10 1970年代的清華大學中央主樓

11 中央主樓教室內的評圖活動（吳良鏞、朱自煊與時任麻省理工學院規劃系主任蓋里·海克（Gary Hack）等，1985年）

12 1983年蔡君馥（右二）與張家璋、葉歆、唐益韶在建筑物理實驗室

13 建筑館西立面

14 建筑館（含新館）首層平面（繪制：程曉喜）

15 建筑館一層曾經的計算機教室（1996年）

16 建筑新館立面局部（圖片來源：李曉東）

2014年，由李曉東教授設計的建筑新館在U形內院中落成，增加了約3000m2使用面積的同時，使建筑教學空間功能布局的進一步調整提升成為了可能。

2 設計教學空間模式演變

設計系列課是建筑院校教學體系中的核心和課程體系的主干，設計專用教室則是建筑學專業所特有的教學場所，根據建筑設計課的教學需要，設計專用教室是學生進行設計繪圖的場所，同時需要滿足以小組（一般10～15人）、班（一般30人左右）或年級為單位的設計輔導、討論和評圖等教學活動的需求。專教空間的變化真實地反映了其中教學方式、教學過程的轉變。

2.1 傳統教學模式下的設計專用教室

清華大學建筑學院通過幾十年教學實踐和探索，形成了一套較為完善的設計課程系列，專教的布局與此緊密聯系，相互適應。因此1995年建筑館建成之初，專教的格局和借用主樓的時期并沒有本質的變化，與其他學科的普通教室也非常相似，每間封閉教室容納一個30人左右的教學班，前有黑板、側墻和后墻有展示用的白板，只是中間擺放的課桌椅是專為建筑學配置的繪圖桌和高腳凳。學生每人有一個固定座位，圖桌可以安放A1甚至A0的圖板，兼具水平放置以便渲染和傾斜放置以便制圖的功能。此時，建筑學教學的模式仍主要沿用傳統的師徒制進行經驗性傳授，教師多采用一對一、手把手的輔導。學生設計出圖的方式則以手繪、渲染為主。另外，因為學生每天大量時間生活在專業教室中，個人物品也較其他專業為多，因此，專教靠近走廊的一側配合走廊里的展示臺做了收納柜。當然柜體空間無法按學生人數分配，多數時候是多人合用的。

2.2 設計工具變化帶來的空間變革

1990年代廣泛興起的研究性模型在設計過程中的大量介入并沒有實質性地改變專業教室的空間布局，只是使原本簡潔有序的空間日益雜亂。學院通過統一更換具有更多儲物功能的繪圖桌試圖解決。而2000年后個人計算機的日益普及則對建筑學教學提出了全面的挑戰。本世紀初，清華大學建筑學院啟動了第一輪設計系列課程改革，在三年級設置了多元化的設計專題。教學過程中學生越來越多地依賴計算機查找資料，計算機建模、繪制表現圖的模式也逐漸從高年級向低年級推進，使傳統的手繪、教師一對一改圖的輔導方式都難以為繼。在物質空間層面，小組輔導、小組討論日益頻繁，對計算機屏幕展示功能的需求日益突顯。傳統“秧田式”的專教布局無法滿足小組講評、屏幕展示，甚至隨著布局的逐漸雜亂，教師難以深入到每一個學生的座位。另一方面，當計算機成為教學過程中的必備工具，每個學生的工位不僅要容納傳統制圖工具，還要有容納個人計算機的桌面。傳統的繪圖桌也無法滿足二者同時使用的需求。系館里集中式的計算機房則漸漸少人問津。

為了適應教學方法的變化，2003年，清華建筑館里首次拆除了班級專教間的隔墻，利用走廊兩側柱子間的寬度布置了小組教學專用桌，設置了對應的大顯示屏；而學生個人空間被壓縮在近窗的區域內。為了保證學生私人物品的安全，大專教里給每個學生配備了小鐵皮柜收藏物品。專教在墻面和隔斷上都安裝了軟木，同時還設置了活動軟木展板，可方便釘圖和自由布置評圖空間。學生則自發對這一開敞性的空間進行了改造，利用評圖用的活動軟木板劃分個人空間，圍合設計小組等等。2008年前后，學院又在個人學習空間與走廊的公共活動空間之間加裝了2.2m高的軟木板隔斷，隔斷上安裝顯示屏和刷卡門禁，使之前課堂小組討論空間與個人日常使用空間相分離的格局進一步固定下來，同時方便各班級內部的管理。

2.3 “4+2”成熟模式下的專教空間

經過過渡性階段的種種嘗試和探索，新的“4+2”本碩貫通教學體系日趨成熟，設計課教學方式趨于穩定。2013年開始，學院對專教空間重新進行了梳理，對應基礎平臺、專業平臺、提高平臺的課程體系架構，將三層大專教設為基礎平臺，供一二年級使用；四層大專教設為提高平臺，供三四年級使用；五層大專教設為專業平臺，供畢業班和研究生使用。三四層專教經過重新裝修，可以滿足3種模式的使用方式：

（1）自修模式，每個本科生固定一個座位，配備圖桌、椅子、小儲藏柜及對應的置物架，基本滿足學生日常繪圖、使用計算機、制作模型的個人工作需求以及圖紙、模型和私人物品存放需求。

（2）小組授課模式：每柱跨間16個座位為一組，安排一張公用大桌，對應安放大顯示屏，供小組授課和討論使用。不上課的時候，周圍座位的同學也可利用公用大桌開展制作大尺度模型等合作性的工作。

根據以上網絡預測值與實際值的對比，可以看出，所構建的GRNN網絡的預測值和實際值比較接近，網絡具有較好的預測能力，誤差較小，可以用于瓦斯涌出量的預測。

17 建筑系2000級1班在專教的合影

18 1997年專教局部平面布置（繪制：程曉喜）

19 1997年的專用教室

20 2008年專教局部平面布置（繪制：程曉喜）

21 2008年專教改造前布局

（3）評圖模式：每柱跨間設置可推拉的活動百葉，百葉方便掛放各種尺寸的圖紙。日常評圖時，可以選擇閉合單側百葉掛圖，師生集中在另一側空間評圖；在期中、期末的集中評圖展示階段則可以封閉走廊的空間成為布展的通道。這一空間的復合使用模式大大提高了專教空間的利用率，基本滿足了當前本科設計課教學各個環節的需要。

在五層提高平臺專教的改造設計中，針對高年級研討課程和合作設計增加的特點，進一步強調了空間使用的靈活性。臨窗的兩側通過可移動隔斷布置了大小可變的10間研討教室。其類似工業廠房的大門在金屬框架上附陽光板，在關閉狀態下可實現半透明的半私密效果，推拉敞開之后則體現出更強的公共性。利用原有的走廊空間，設計者和馬町（Martijn de Geus）布置了一座“山”，爬山的階梯可作為研討教室擴大時的座位；“山上”的空間因層高有限私密性增加，成為學生“自由伸展”的場地，“山下”采光不足的黑“洞窟”中則容納了“拍照盒子”“儲物格子”等實用空間。這一空間同時也是清華大學建筑學院近年來國際化教學成果的體現。設計者和馬町來自荷蘭，既是清華大學建筑學院的博士研究生，也是英文碩士項目的助教。而他對這一空間的設計權是通過面向師生的院內公開方案征集的方式取得的。

3 其他空間的使用和改造

除專教空間外，清華大學建筑學院在近年發展中也著重進行了以下幾方面空間的營造。

3.1 儀式感的評圖空間

在清華建筑館中，最具代表性的是門廳兩側的南北展廳。兩展廳端頭分別飾以中西柱式，是同學們畢業留念時最留戀的場景。這一兩層通高的空間可以靈活布展，安排評圖活動，直跑樓梯直達二層的同時，可以對展廳里的活動進行圍觀。其多功能的使用深受師生喜愛，建成20余年來始終保持了很高的利用率。

22 2013年專教評圖展覽模式

23 2013年專教局部平面布置（繪制：程曉喜）

24 2013年專教 改造后平時使用模式

25 五層專教的研討教室

26 上“山”路徑作為研討教室擴展時的座位

27 “山上”供學生自由伸展的空間（25-27 圖片來源：和馬町）

在2014年建成的新館中，建筑館展廳這一成功的空間范式得到了繼承和發揚。新館展廳空間層次更加錯落，地下層、首層、二層及其間的樓梯平臺之間既互相獨立又遙相呼應，在公共活動中形成一個有機的整體。特殊的評圖空間為評圖環節營造出一種思想盛會和節日儀典的氛圍，具有強烈的內在心理暗示和象征性，具有彰顯其神圣性的“儀式感”，對激發學生的學術志趣有著不可替代的作用。

28 北側展廳初建成的樣子

29 2011年校慶期間北側展廳布展

30 2014年三年級開放教學在建筑館南側展廳評圖

31 2015年三年級開放式教學評圖在建筑新館中庭舉辦開幕式

32 建筑館展廳視線關系

33 建筑新館展廳等公共空間視線關系（32,33 繪制：程曉喜）

34 2008年改造后的模型試驗室

35 2011年的材料樣板墻

36 2012年院刊展示墻

37 2013年休息空間（35-37攝影：程曉喜）

38.39 2015年新館中庭“斗拱亭”（攝影：程正雨）

3.2 專業化的模型建造和展示空間

模型制作是建筑學專業教育必不可少的輔助環節，有助于訓練學生的造型想象和動手能力，模型制作空間為學生提供親自動手體驗各種材料和構造作法的設備和場所。2008年，學院擴建了建筑模型試驗室，按不同模型材料的加工工藝劃分空間，除了傳統模型制作工具之外，各種新的數字加工設備由此也得以在同學們的日常設計作業中發揮功用。

2010年后，我們有意識地將系館部分小尺度的更新機會留給學生實踐。2011年的材料樣板墻、2012年院刊展示墻、2013年休息空間、2014年一年級構造外墻、2015年新館二層中庭的“斗拱亭”等等都是學生在構造課教師指導下完成的設計作業。新老館之間的夾縫庭院也被景觀系的教師設計為各種庭院材料做法的示范區。一座發展中的建筑系館不再是靜態的供人瞻仰的空間標本，而成為師生建筑實踐的試驗場。

3.3 自由的休閑交往空間

隨著學科交叉、國際交往的發展，當前的建筑系館已不再是分散的教學空間序列，而是完整的綜合性教學場所，呈現出越來越多的開放性和公共性的特征。為此，清華大學建筑學院也一直嘗試在有限的空間內，利用零散的空余空間提升其公共性特點，增加服務性的自由休閑空間。

2016年學院70周年院慶之際，由建院79級校友捐資、在校學生為運作主體的咖啡廳在新館地下一層正式開放。這里不僅是師生日常休閑的場所，更是交流與思想碰撞的場所。同時這里也兼具評圖、會議、沙龍等多種功能。更有特色的是，這里新奇的咖啡卡座都是同學們建筑構造課實踐的作品。

建筑教育空間是學生理解和體驗空間的最方便、最直接的場所，會對啟蒙中的學生產生深刻的影響。建筑教育空間在某種意義上是一種標準，是建筑學子學習設計的參照物。走過70年，清華建筑見證了建筑教育空間的發展，經歷了從因陋就簡向深思熟慮的轉換；從無意識自發性到有意識目的性的轉變；從追求完善結果到發現過程之美的轉變。站在新百年起點的清華大學，正朝著更創新、更國際、更人文的目標邁進，建筑學院的建筑教學空間也將向著這個方向不斷改進。

注釋

1）引自1945年3月9日梁思成致時任清華大學校長梅貽琦的信。

[1] 清華大學建筑學院編. 匠人營國：清華大學建筑學院60年[M]. 北京：清華大學出版社，2006.

[2] 朱文一，劉健. 面向世界的清華建筑教育[J]. 城市建筑，2011(03): 12-14.

[3] 莊惟敏，單軍，程曉青，鐘舸，徐衛國. 清華建筑教育“4+2”本碩貫通教學體系中的設計課教學改革[J]. 城市建筑，2015(06): 20-23.

[4] 程曉青，吳新芳. 當代中國建筑學專業教學環境考察[J]. 世界建筑，2008(11): 22-24.

[5] 李曉東. 清華大學建筑學院新館[J]. 世界建筑，2014(04): 95.

[6] 李曉東，劉彥婷. 清華大學建筑學院院館改造[J].世界建筑，2006(05): 30-32.

40 2014年一年級構造外墻

41 系館庭院中的景觀示范（40,41攝影：程曉喜）

42 2010年建筑沙龍

43 2010年學生作業展廊

44 學生的構造作業在咖啡廳中作為卡座

45 咖啡廳中的沙龍活動

46 新館地下咖啡廳（44-46攝影：程正雨）

（本文所用圖片除特殊標注外均由清華大學建筑學院信息中心提供）

The Evolution of Architectural Education Space in Tsinghua University

The architectural education of Tsinghua University was launched by Mr. Liang Sicheng in 1946. In the past 70 years, the main education space moved three times and the internal construction reformed several times with the changing of teaching contents and methods, aiming toward the goal of more innovative, more international and more humanistic.

Tsinghua University, architectural education space

清華大學建筑學院

2017-06-13