大學生網絡課程學習策略探究

莊悅希

摘要網絡課程已成為高校開展教學活動的重要形式，網絡課程學習過程中，學生和教師會分別處于不同的時空，教師的言傳身教和檢查督促作用減弱，學生從被動學習者變換為主動學習者。充分認識網絡課程的特點，積極探索網絡課程學習策略，主動適應這種新型的教學方式，才能提高學習效果。

關鍵詞大學生 網絡課程 學習策略

隨著信息和互聯(lián)網技術的發(fā)展，網絡課程己成為高校開展教學活動的重要形式。網絡課程學習過程中，學生和教師會分別處于不同的時空。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，教師的言傳身教和檢查督促作用減弱，學生在學習過程中從被動學習者變換為主動學習者，學習效果更加取決于學生本人。因此，學生只有充分認識網絡課程的特點，積極探索網絡課程學習策略，主動適應這種新型的教學方式，才能更好地發(fā)揮這種新型教學模式的優(yōu)越性，提高學習效果。

1充分認識網絡課程的學習特點

1.1學習選擇更自主

在學習時間和地點的選擇方面，學生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇學習時間和地點，極大方便了學生的學習安排，相對于傳統(tǒng)教學模式，其具有巨大的優(yōu)越性。在學習內容選擇方面，學校借助共享資源，同一類型科目開設的課程門數(shù)更多，同一課程也會有多個版本，學生在課程內容、授課方式等方面會有更大的選擇余地，更好地突出了學習者的主體地位，更好地體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

1.2學習資源更豐富

網絡課程提供給學生的資源不再局限于書本知識，教師的教學課件、教學大綱、教學重點、需要拓展的知識等諸多內容都可以在網絡課程中共享，學生可以隨時查閱和調取。同時，還能夠以超鏈接等形式從一個知識點跳到另一個知識點，實現(xiàn)內容的非線性化，這種學習方式更符合人的思維方式，更有助于學生培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。

1.3學習交流更方便

網絡課程徹底解決了傳統(tǒng)課堂教學過程中討論不足的問題，學生和教師之間，同學之間可以大量發(fā)送交流信息，更多的學生有了發(fā)言機會。學生的提問和教師的解答可以被反復調閱和查看，同學的學習資料、學習經驗和心得體會可以更便捷地共享，有助于學生深刻理解和掌握知識要點。

1.4教學資源更優(yōu)質

網絡課程把教學內容以視頻的形式呈現(xiàn)出來，對授課方式、教學環(huán)節(jié)的設計等提出了更高的要求，每門課程在推出前都經過精心設計和安排，教師們做了大量的前期準備工作，以更完美的形式呈現(xiàn)給學生。更重要的是授課教師大都是名師教授，網絡課程凝聚了這些名師教授及其團隊的智慧和思想精華，是每一位學習者難得的寶貴資源。

2積極探索網絡課程的學習策略

2.1自覺端正學習態(tài)度

網絡課程學習缺少了教師的監(jiān)督和同學的互動，自覺端正學習態(tài)度就顯得至關重要。一方面，自覺端正學習態(tài)度，才能正確認識學習的意義和重要性，面對學習過程中的各種困難迎難而上，才能在不斷進步中獲得成功的愉悅感，提高學習效果，促進自己養(yǎng)成良好的個性與人格。另一方面，積極主動的學習態(tài)度也是每一位學者應該始終秉持的優(yōu)秀品質，具備了這種學習態(tài)度，才能自覺廣泛汲取各方面的知識，才能自覺做到“勝不驕，敗不餒”，砥礪前行，才能胸懷寬廣，謙虛自信。

學習態(tài)度不是與生俱來一成不變的，成長過程中外部條件的變化會不斷改變學習態(tài)度，因此積極主動的學習態(tài)度需要長期培養(yǎng)。培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度，首先要明確學習動機。學習動機是開展學習活動的推動力，是指引與驅動學生開展學習的一種需求，也是一種直接激勵學生開展學習的內部動力。學習動機直接制約著學習態(tài)度，對學習效果產生直接重要的影響。當代大學生應該自覺擔負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”的重任，把國家需要、民族利益和個人利益融為一體，把完善自己的心智，開發(fā)自我潛能看成是國家需求和歷史責任擔當，從而激發(fā)自己強烈的求知欲望，產生強大持久的內動力。其次要養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣是大學生在長期學習過程中不斷練習形成的一種學習行為方式。良好的學習習慣，可以更好地激發(fā)積極性和主動性，有利于提高學習效率，進而培養(yǎng)出更強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，終身受益。態(tài)度由習慣而來，因習慣而生，是習慣的外在表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，自然會學有所成。

2.2努力培養(yǎng)自主學習能力

自主學習過程中，學習者成為學習活動的主體，通過閱讀、聽課、觀察實驗或探索實踐等多種手段獲取知識和技能，促進學習者主動參與，提高了學習者的搜集處理信息、分析解決問題和獲取新知的能力，促進學習者健康心理品質的形成。提升自主學習能力，需要從以下三個方面著手：（1）堅持獨立性。大學生作為網絡課程學習的主體，是具有相對獨立性的人，學習是“自己的”事、“自己的”行為，是任何其他人不能替代、也不可替代的。大學生作為學習主體已經完全具備了獨立的心理認知系統(tǒng)，對外界刺激信息可以很好地做出獨立分析和思考。獨立性是自主學習的基礎和前提，是作為學習主體內在的本質特性，是每個大學生普遍具有的。（2）堅持自為性。大學生要自覺將學習作為生命活動中不可或缺的重要組成部分，努力培養(yǎng)探索知識、創(chuàng)造知識的意識。（3）堅持自律性。自律性是指對自己學習過程的約束和規(guī)范，這種自我規(guī)范和約束，可以更好地促使自己持之以恒、不斷進取，堅持自律學習是一種更為主動和積極的學習狀態(tài)。堅持自律，才能自覺地感知到學習的目標和意義，才能更好地激發(fā)學習潛能和聰明才智，從而能夠保證學習目標的實現(xiàn)。

2.3主動構建學習情境

學習情境主要是指大學生在學習過程中通過想象、手工、口述、圖形等各種手段高效地獲取知識。網絡課程的學習情境有別于傳統(tǒng)教學方式，既需要學習者積極適應課程設置的情境，又要主動構建自己的學習情境。構建自己的學習情境，主要從以下三個方面入手：（1）主動質疑。對在學習中遇到的問題和現(xiàn)象給予關注，多問幾個為什么，多角度仔細分析，把看似孤立和簡單的問題與整體聯(lián)系起來，與問題產生的原因聯(lián)系起來，經過曲折又富有趣味的探索過程，才能更好地獲得情感體驗和深刻理解。（2）貼近生活。把所學知識與日常生活緊密結合，把知識還原到現(xiàn)實中，構建出與知識內容緊密關聯(lián)，能夠很好地展現(xiàn)知識形成過程、運用條件及其價值與意義的事件或場景。只有這樣才能準確理解和把握所學知識的內涵，激發(fā)自己的學習動力，自覺把知識轉化為技能。（3）激發(fā)情感。人的智力活動過程中都會伴隨著情感的變化，學會把抽象的知識變換為富有情感的生活事件，如游戲、案例、故事等，將知識、情感和思維融為一體，有利于深刻掌握知識，促進思維的發(fā)展。

2.4踴躍參與互動交流

互動交流是教育教學活動的基本特征和一般規(guī)律，網絡課程學習也同樣遵循這樣的規(guī)律。互動交流，可以促進師生之間和同學之間的情感交流，克服網絡課程學習過程中的孤獨感，可以長時間地維持良好狀態(tài)和激發(fā)學習動力。與教師主動交流保持溝通和互動，可以使教師密切關注自己的反應，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題和不足，及時解答自己在學習過程中的疑問，發(fā)揮好教師的督促作用，也起到良好的激勵作用，對自己的學習和發(fā)展具有積極的促進作用。與同學保持良好的互動交流，可以營造良好的學習環(huán)境，可以彼此分享學習資料和學習經驗，有助于增進學習動力，加深對所學知識的理解，提高學習效果。