中職生職業精神初步養成的學校作為

張琰+匡瑛

摘 要：良好的職業精神是中職生步入社會、走向職場需要具備的基本職業素質，是綜合素質必不可少的一部分。職業精神的養成不僅有利于推動經濟社會的可持續發展、落實職業教育改革的要求，還有利于實現中職生的角色轉換、促進其個人發展。然而，中職學校的學生普遍存在職業認知不夠清晰、職業理想不夠明確以及職業態度不夠端正等問題。因此，學校要積極有所作為，發揮課程教學、實踐活動、榜樣力量、班集體、校園文化的育人功能，促使中職生職業精神的初步養成。

關鍵詞：職業精神；初步養成；學校作為

作者簡介：張琰（1992-），女，河南安陽人，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業院校德育；匡瑛（1978-），女，上海市人，華東師范大學教育學部職業教育與成人教育研究所副教授，研究方向為職業院校德育。

基金項目：國家社科基金一般項目“職校生職業精神培養的理論與實踐研究——基于社會主義核心價值觀的視角”（編號：BJA140062），主持人：匡瑛。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0021-05

隨著科技與經濟的發展，市場對于職業人才的素質要求不斷提高。中等職業學校肩負著培養高素質的技術技能型人才的重任，為社會培養了眾多職業人才。而職業人才的培養是一個系統工程，不僅需要重視中職生職業技能的培養，更要讓學生體驗到職業的樂趣與意義所在，將職業精神的培養置于至關重要的位置。國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》（國發〔2017〕4號）中也明確指出：要著力提升職業學校人才培養質量，加強職業精神培育，推進產業文化、優秀企業文化、職業文化進校園進課堂，促進職業技能和職業精神高度融合，著力培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的工匠精神[1]?？梢?，無論是緣于現實職業精神現狀的憂思，還是回應政策層面對職業精神的呼喚，都需要將職業精神的培養扎根于職業教育教學中。

一、職業精神養成的重要性

（一）職業精神養成有利于推動經濟社會的可持續發展

中等職業教育擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。隨著“中國制造2025”“互聯網+”等一系列新興戰略規劃的提出，個性化、定制化等成為了社會發展的重要特征，使得市場對高素質技術技能人才的需求變得十分迫切，也進一步更新了企業對于人才的需求。企業不再以過硬的職業技能為單一的人才需求標準，而是越來越強調職業人所具備的諸如愛崗敬業、專注堅守、團結協作等職業精神，越來越強調職業人的軟能力。一個人的職業素質如何直接影響著企業的發展，進而影響經濟社會的發展。因而，培育中職生吃苦耐勞、認真負責、愛崗敬業的職業精神，對于企業的發展具有十分重要的現實意義，是企業生存與發展的迫切需要，更是經濟社會可持續發展的重要源泉。

（二）職業精神養成有利于落實職業教育改革的要求

在2014年召開的全國職業教育工作會議上，李克強總理明確提出，“要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，使‘中國制造更多地走向‘優質制造‘精品制造，實現中國制造2025”[2]。教育部2015年發布的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確提出“要把提高學生職業技能與培養職業精神高度融合，積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養”[3]。2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”[4]。2017年，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》（國發〔2017〕4號）也強調，學校要加強學生職業精神的培育，促進職業技能和職業精神高度融合等?？梢?，職業教育的改革越來越強調職業技能與職業精神的高度融合，越來越強調學校對于學生職業精神的培養。因而，職業精神的養成，有利于響應國家政策，落實職業教育改革的要求。

（三）職業精神養成有利于實現中職生的角色轉換

職業精神能促進學生順利實現角色轉換，實現從學校到工作場所的過渡。具備良好職業精神的學生，能夠明晰職業認知，樹立正確的職業理想；能夠以認真負責、一絲不茍的積極工作態度應對工作任務，不抱怨工作任務的枯燥與乏味；能夠以吃苦耐勞的精神品質消化任務量；對工作充滿自信，敢于嘗試，不怕失敗，善于創新工作方法，提高工作效率；善于處理工作環境中復雜的人際關系，形成和諧積極的人際環境等。企業的人才結構中不缺乏具備硬技能的工作者，而缺少硬技能與良好職業精神兼具的職業人。因此，培養中職生的職業精神，能夠促使學生順利實現從學生到職業人的身份轉變，擁有職場自信，適應職場環境，符合企業的人才需求。

（四）職業精神養成有利于促進中職生的個人發展

首先，職業精神有利于中職生健康人格的形成。中職學生正處于青春期階段，而青春期是人格發展的關鍵期，在這個階段，學生容易產生逆反心理、缺乏自信心等情緒與心理問題，需要教師、家長等及時發現、正確引導。培養學生的職業精神，可以幫助中職生順利度過青春期，從而形成健康的人格。其次，職業精神能夠促使中職生不斷追求卓越與創新。職業精神內容包含著堅持不懈的鉆研精神、敢于嘗試的創新精神以及永不滿足的進取精神，具備職業精神的中職生，不僅能夠在工作崗位上保質保量地完成工作任務，更為可貴的是，他們會不滿足于現有成績，不斷在經驗積累中推陳出新，從而將技術技能推向精湛與完美。再者，職業精神可以提高學生對于職業以及所學專業的認同感，提升其職業幸福感與自豪感，增加自身的人力資本附加值，從而有利于學生的未來職業發展。

二、中職生的職業精神現狀分析

（一）中職生職業認知不夠清晰

職業教育普遍存在的問題就是理論教育與實踐教育聯系不緊密，學校教學以理論教育為主，雖有一定的實訓課時，但是占比較少。學生的學習空間大多局限于校內課堂之上，沒有充足的時間去接觸與專業相關的行業企業，不足以讓學生全面深入地了解與專業相關的職業崗位以及職業崗位需要的能力和素質等。且目前中等職業學校的德育教育更多的從事的是一般職業道德行為的教育，與行業相關的職業精神涉及甚少，導致學生的職業認知不清晰，缺乏對職業精神規范和要求的理解與重視。由于對一線崗位認知的不足，所以學生到了企業之后表現為吃苦精神不夠，有的則一遇到困難就辭職跳槽，有的與師傅、同事不能很好地溝通相處等。這不僅在一定程度上降低了學生的專業認可度，易使學生對就業產生恐懼、困惑等不良心理，也會影響學生的未來就業與人生發展。

（二）中職生職業理想不夠明確

影響中職生職業理想的因素很多，一方面是學生對所學專業是否認可。中職生選擇學習某專業有的是出于個人興趣而主動選擇，有的則是由于父母意愿、被調劑、專業就業率高等外部原因而作出的選擇。由興趣愛好選擇專業的學生對所學專業會有較高的認可度，學生真心喜歡所學專業，會較早樹立自己的職業理想。而被動選擇專業的學生對所學專業不了解、不感興趣，對于未來所要從事的職業也沒有清楚的認知，對自己的職業理想不明確。另一方面，學生對于角色的轉換還沒能以成熟的心理來應對。青春期階段的學生心理波動大、不穩定，還沒有做好從學生到職業者角色轉換的心理準備，對自己是否能夠成功就業還缺乏足夠的信心，因而，也會影響學生確定自己的職業理想。中職生職業理想不夠明確，易導致學生自信心不足、缺乏進取心，甚至產生厭學情緒，影響其職業精神的養成。

（三）中職生職業態度不夠端正

中職學生正處于青春期的發展階段，青春期的學生容易表現為情緒不穩定、逆反心理、缺乏自信心、容易困惑、浮躁等，需要教師、家長等及時發現、正確引導。中職生人格發展的特點，容易造成其職業態度的不端正，表現為缺乏吃苦耐勞精神、自控能力差、勞動觀念差、誠信責任感缺失、價值觀較為功利等。學生在企業實習時，容易耍小聰明，偷懶不作為，抱怨情緒多，缺少責任感，也很少能沉下心來認真完成工作任務，這種表現易使企業對于中職生的能力、素養產生質疑。學生職業態度的不端正，不僅影響了學生自身對于職業崗位的深入了解，難以真正了解崗位職責及其所需的與之相匹配的職業素養與職業精神，而且也會影響企業與學校的合作關系，影響學生的實習機會，進而影響學生在工作場所、工作崗位上職業精神的養成。

三、中職生職業精神初步養成的學校作為

（一）發揮課程教學育人的主渠道作用

1.發揮德育課程的育人作用。挖掘課程育人的作用，發揮德育課程的教育作用。學?？梢詫嵤按笳n程育德”，進行主題內容教學。以當前的道德熱點、焦點等為主題內容，開展道德講堂等活動。學生充分發揮學習主體性，圍繞主題進行小組合作探究式學習。教學過程中教師結合主題可邀請相關的職業人或者職業榜樣來進行講授，使學生更加深入地了解相關理論知識與實踐，激發學生的學習興趣，從而最大限度的發揮德育課程的育人功能。課后，長遠任務與短期任務相結合，逐漸加深學生對職業崗位的認知，促進德育的理論與實踐緊密結合。逐漸形成以學生為主體，以教師與相關職業人為主導，以實時道德焦點為主題內容，以小組合作探究為主要學習方式的“大課程育德”模式。

2.強調專業課程的滲透。大衛·莫莉諾（David Molyneaux）從會計專業學生職業倫理教育出發，認為職業倫理教育應該同現有專業課進行有效整合[5]。專業課程的設置與社會需求與職業崗位是緊密結合的，對應著相應職業精神的要求。因此，將職業精神與專業課程相結合，在學生的專業素質培養中不斷滲透職業精神的培育，有利于學生職業精神的養成。首先，將職業精神的內容融入專業課的理論教學中。例如旅游專業，可將與該行業聯系緊密的職業精神如誠實守信、愛崗敬業等融入教學中，教師可引入與此相關的優秀案例進行教學，從而培養學生的基本職業素養。其次，在專業課教學中，教師可以創設問題情境，加強學生對職業道德的認知和訓練，也可以采用研究式學習、項目驅動教學等創新的學習方式與方法，激發學生的學習興趣，從而培養學生團結協作、主動學習等精神。同時，專業課教師要有意識地在教學過程中講解本行業的工作環境、崗位職責、職員要求等，讓學生充分意識到自己與專業、專業與職業之間的關系，增強學生的職業認知，培養其從事該行業的積極性與自豪感。

3.融入實踐教學環節。國外職業精神培養主要滲透于實踐教學環節，在工作場所中促使學生職業精神的養成。例如，德國實施以企業為主體的“雙元制”職業教育模式，學生需先與企業簽訂合同成為“學徒”，之后憑借與企業簽訂的合同申請職業學校并入學學習。再如，新加坡融學校、企業和實訓中心為一體的“教學工廠”教學模式，將當前企業使用的先進機器設備引入學校實驗室，供學生進行現場操作，為學生創造企業生產的真實教學環境[6]。企業高度強調責任感，并看重企業品牌與產品質量，學生在工作場所或仿真實訓環境中，可以在潛移默化中學習到企業的價值觀、企業文化、職業操守和責任感，并將其內化為自己的職業意識，從而形成良好的職業精神與素養。因此，實習實訓為學生提供幾近真實的工作環境、職業崗位、儀器設備等，在這種身臨其境的氛圍中，學生會油然而生一種職業的使命感與責任感，使學生全心全意地投入到所學的專業中。教師要利用好每一次實訓機會，讓學生在模擬環境中擔任一定崗位職責的同時，也要鼓勵學生獨立完成工作任務，并及時給予指導與評價，使學生在崗位上理解職業精神的具體內涵及其重要性。

（二）發揮實踐活動育人功能

1.發揮社團組織的積極作用。社團是具有某些共同愛好的學生自行組建、自主管理的組織，是學生進行自我教育的最好形式。學校要充分發揮社團組織在培養學生職業精神中的積極作用，多形式組織與開展社團活動。首先，要發揮公益性社團的積極作用。一個好的社團的價值觀，對學生的個人價值觀有著直接的影響。公益性社團例如志愿者服務類社團，不僅能夠提高學生的實踐能力，也能夠使學生在傳遞社會關愛的社會實踐中受到精神的洗禮，潛移默化地促使學生養成不怕吃苦、樂于奉獻的良好職業精神。其次，要加強社團活動與專業的關聯度，逐漸形成“一專一特色”的社團文化。例如，材料類專業可設立“公民社”，為社區居民提供環境監測等公益性質的環保類服務；裝飾類專業可設立集繪畫創作、手工制作、篆刻、蠟染扎染、繪畫表演等為一體的“設計社”，同學們可以積極義賣自創作品，并將所得捐獻給愛心組織。以自主管理為特征的社團活動，不僅可以鍛煉學生的溝通、合作、執行、解決問題的能力，也可以培養其吃苦耐勞、不畏艱難、敢于嘗試、樂于奉獻等良好的職業精神。因此，學校要鼓勵、扶持與培育各類學生社團，充分發揮社團在培育學生職業精神方面的積極作用。

2.主題教育活動滲透職業精神。主題教育活動，主題鮮明，形式多樣，貼近生活，是被實踐證明了的德育工作的有效載體。因此，學?？梢苑e極開展形式多樣的主題教育活動，在活動中滲透職業精神。首先，選擇職業精神的某一具體表現為主題，例如選擇誠實守信為主題，圍繞“誠實守信”這一主題，可以開展系列活動，如主題演講、主題辯論等，讓學生在活動中體驗感悟誠實守信的本質，從而促使其養成誠實守信的職業精神。其次，學校也可以根據主題的不同，安排學生參觀校外實體場所，例如參觀科技館、博物館、禁毒館、國防教育基地等，讓學生在真實情境中感知、感悟職業精神的內涵，從而意識到職業精神的重要性。主題活動給學生提供了展示自我、鍛煉自我的機會，以主題活動為載體，可以幫助學生學會交往、合作、包容等，使學生在活動中養成職業精神。

3.利用專業實踐活動培養職業精神。以專業為依托，以活動為載體，開展學生感興趣的實踐活動，在實踐活動中培養學生的職業精神。以旅游專業為例，圍繞旅游專業，可以設置一系列實踐活動。如“愛旅游”大講堂，邀請專家、高級導游來為學生進行示演，體會崗位職責及其所需的職業精神；“微旅行”活動，讓學生自主設計路線、準備演講詞、招募旅游成員、帶團等，使學生真切體會真實的工作環境，培養學生解決問題的能力；“愛旅游”社團，讓學生自主管理，組織活動，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生的責任感、自信心等。學校還可以結合專業課程定期舉辦行業報告會，邀請行業專家、企業高技術人員等到學校開展講座或報告會，增強學生的專業認知與職業認知，加深其對專業與職業的認同。圍繞專業開展的一系列實踐活動，不僅可以加深學生對職業崗位的認知，也可以使學生切身體會到職業崗位的具體職責、應具備的職業能力與素養，從而在活動中促進學生職業精神的養成。

（三）注重“師承”，發揮榜樣力量

1.開展“名師講堂”，邀請勞動模范榜樣示范。一方面，可以結合專業，有針對性的邀請該行業領域的名人進行演講授課。行業名人以自己的親身事例、從事行業的感悟心得以及該行業的專業知識與技能等為主要講解內容。通過行業榜樣激發學生的學習欲望與動機，發揮榜樣的輻射帶動作用。另一方面，可以邀請校友勞動模范返校，開設勞模課程，開展主題講座，不僅可以增強學生對學校的歸屬感與自豪感，同時也可以幫助學生確立遠大志向，樹立正確的職業理想。

2.發揮教師言傳身教的作用。在很大程度上，職業精神的培養是靠教師傳導實現的，教師對學生的影響不可估量。職業學校的學生可塑性強，“向師性”強，教師的示范作用，影響著學生的心靈與品格。所以，教師要愛崗敬業，忠誠并熱愛自己的教育事業，對自己的職業要充滿自豪感與幸福感；要樹立正確的學生觀，尊重、關心學生，建立和諧健康的師生關系，為學生營造良好寬松的學習氛圍；要注重自己的個人修養，不斷充實與提高自己，在日常生活與工作中，要規范自己的一言一行，用認真、負責、敬業、奉獻、嚴謹、樂觀的態度和人格魅力去影響、感染學生。學?？梢蚤_展“我最喜歡的老師”等評選活動，樹立為人師表的榜樣，在學校廣泛宣傳與表揚榜樣教師的先進事跡，從而帶動教育教學工作者的工作熱情。

（四）發揮班集體的積極作用

1.實施仿真企業班級管理模式。首先，制定“班級——企業管理制度”，擬定《員工守則》。全班要遵守《員工守則》日常行為規范，實施“4S”管理模式，即自主管理（self-manage）、自主學習（self-learing）、自主體驗（self-participatory）、自主評價（self-evaluation）。組建班委會，班級事情由班委會研究討論后，再廣泛征詢班級全體同學意見，民主通過后予以實施，否則廢止。讓學生成為班級管理的主人，全員參與，相互制衡，相互配合，共定目標，共同努力，共享成功。其次，形成完整的企業文化氛圍，包括企業環境氛圍、文化氛圍以及制度氛圍。班級環境盡量向企業環境靠攏，如布置宣傳欄、標語口號、規章制度欄等；要加強對“員工”的組織紀律規范，嚴明時間觀念，端正工作態度，利用各種班級活動溝通個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的感情，協調相互關系，增進友誼；強調《員工守則》的重要性，用企業規章制度管理約束學生。仿真企業班級管理模式，讓學生提前進入企業員工角色，讓學生們在班級內就能感受到企業管理的氛圍，可以加快其向“職業人”、“社會人”的轉變，并使職業精神成為生活的自覺約束，

2.發揮同伴影響力作用?！巴橛绊懥Α笔切睦韺W與管理學中的一個重要的研究問題，是指人們發現某種行為已經成為同類中的一種流行行為時，他們往往也會跟著做，這對于班級管理也有重要的啟發價值。班主任要善用同伴影響力，發揮同伴在學生之間的影響力作用，發現從眾心理、流行態勢的潛在作用，并利用其促成學生職業精神的初步養成，例如，班主任可以組織開展評選“班級之星”、“榜樣之星”等活動，尋找并樹立身邊樂于助人、勤奮刻苦的學習榜樣，使同伴身上所具有的優良品質與精神，在同學中起到示范與引領作用。利用榜樣輻射作用，使學生們自覺形成向榜樣學習的積極氛圍，在學習中養成良好職業精神。

（五）營造良好職業精神培育環境

1.發揮校園文化潛移默化的育人作用。校園文化作為一種隱性教育資源，時時、事事、處處影響著學生的日常行為與精神面貌。因此，學校要營造健康和諧的校園文化，在潛移默化中培養學生的職業精神。首先，要加強校園物質文化建設，貫穿“環境育人”的教育思想。利用宣傳欄、櫥窗、電子屏等宣傳陣地，結合節日主題，及時向全校師生弘揚職業精神先進事跡、先進人物；引導學生結合專業特點，自編勵志名言、警言警句，并張貼在校園里；與實踐活動配套進行，例如評選“校園誠信之星”活動，在校園宣傳欄設置“誠信專欄”，張貼相關活動海報與榜樣誠信事跡等，使活動與環境和諧一致，更好發揮其感染力。把師生個體、學校整體與校園環境緊密聯系在一起，形成一種激勵力量，感染師生情懷，陶冶師生情操。其次，營造健康向上的精神文化氛圍。學校要采取切實有效的措施，營造優良的校風和積極向上的文化氛圍，建設融洽和諧的人際環境，發揮教師的職業精神表率作用，熏陶和影響學生，培養學生高雅的情趣、積極進取的心理等。

2.校園文化企業化。在校園文化中引入企業文化元素，激勵學生奮發向上，團結協作，專注堅守，愛崗敬業，進取實干。例如引入企業的“準時、守紀、嚴格、合作”、“微笑通行證”等理念積極組織開展活動，培養學生良好的職業操守與素養。同時，可借鑒一些知名企業的企業文化內涵，如花旗銀行“以人為本、客戶至上、尋求創新”的企業文化、海爾“敬業報國，追求卓越”的企業文化、奧迪“競爭、和諧、創新、發展”的企業文化等，培養學生充滿自信、敢于挑戰、熱愛工作、追求卓越的工作作風，使學生能夠成為具有敬業與實干精神的職業人

職業精神的培育，是一項長期、復雜、系統的工程。學校要重視對學生職業精神的培育，積極探索有效的培育途徑，寓職業精神培育于人才培養的全過程，實現全員、全程、全方位育人。

參考文獻：

[1]國務院關于印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》的通知[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]李克強會見全國職業教育工作會議代表并發表講話[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/video/2014-06/23/c_126660503.html.

[3]教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

[4]上海市人民政府關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].http：//www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201503/2032015001.php.

[5]David Molyneaux. After Anderson：an experience of integrating ethics into undergraduate accountancy education[J]. Journal of Business Ethics， 2004（54）：385-398.

[6]劉瑾.德國教育對高職院校學生職業精神培養的影響[J].中國校外教育（理論），2007（11）：42.

責任編輯 肖稱萍