體驗式教育對研究生思想政治教育的優化研究

摘 要：提升研究生思想政治理論課教學的吸引力與實效性，是我國高校研究生思想政治教育所面臨的一個重要課題。實踐表明，實施體驗式教育有利于提高研究生思想政治理論教育的的吸引力和實效性。了解體驗式教育的內涵，基本特征，對目前我國研究生思想政治教育存在問題進行分析，并提出優化措施。

關鍵詞：體驗式；研究生；思想政治教育；優化

體驗式教育最初是由美國現代教育家杜威倡導的“經驗學習”和“從做中學”理念，隨后美國的大衛·庫伯發展“體驗式學習”理論，提出“體驗學習四階段循環過程”。而在中國陶行知先生曾在教育實踐中提出“教學做合一”思想，強調“在做上教，在做上學” [1]。近年來，國內外思想政治教育的改進和發展也都將視角轉向以體驗為特征的教育模式。在我國，隨著社會生活的急劇變化和“以人為本”理念的深入人心，研究生思想政治教育體驗式教育模式成為突破傳統思想政治教育劣勢的新思路，日益受到重視并付諸實踐。研究生思想政治教育體驗式教育模式的提出，是對“體驗式學習”理論的繼承和發展，是一種教育的回歸生活，是走向“以人為本”的重要體現，更是對以往教育實踐的反思和對現實世界的回應。

1 體驗式教育的內涵

體驗是人類心理活動的普遍現象，是人與人之間關系的紐帶，體驗者在實踐的過程中通過親身經歷去認識和感知事物，通過外在的感覺和內在自身的思考結合所產生的一種方式。體驗式教育是指教育者綜合運用各種教育要素或教育資源，形成良好教育背景與氛圍，從而引導和激發學生，采用聯想、感受、體會、領悟、品味等體驗性方式，去獲得對客觀世界的深刻認識和促使自身素質的內在發展與完善。體驗式教育帶有強烈的情感成分，學習主體總是從自己的經歷，從內心的情感積累和先在的感受出發，去體驗和揭示生命的意蘊[2]。

所謂研究生思想政治理論課體驗式教學法，是指在我國高校研究生思想政治理論課教學中，為了貫徹黨的教育方針，培養德才兼備、全面發展的高層次創新人才，提高教學實效性 而科學地設計的教學內容與情境，通過開展課內與課外相關活動，激活學生的思想政治人格的內需，注重學生主動參與教學的情感體驗，促進學生優秀思想政治信念的生成，使之實現德識、德行和德性統一，以達到提升研究生思想政治教育實效性的一種教學方法[3]。

2 研究生思想政治教育體驗式教育的基本特征

（一）主體性

在傳統的研究生思想政治理論課教學中，基本上是以“以教師為中心”、“以課堂為中心”，存在“滿堂灌”“被動學習”等弊端。研究生思想政治教育體驗式教育改變傳統的以教育者為中心的說教訓導的教育模式，由受教育者親自參與實踐，通過創設情景、組織活動和訓練等，使受教育者主動參與，通過體驗感受，獨立思考，感悟道理，從而確立正確的思想和行為。在這過程中，“受教育者作為體驗者的主體地位是真實的、確保的，而且體驗具有直接性，由受教育者自我主宰[4]”。

（二）人本性

研究生思想政治教育立足于人的生活需求與素質發展，堅持“以人為本”，關注受教育者的內心世界，注重受教育者主體發展的個性體驗，把教育管理和關心愛護有機結合起來，創造多種條件多途徑地陶冶他們的性情，引導和啟發受教育者，使受教育者通過內在的積極性和自主性形成內在自我認知。

（三）實踐性

實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準，也是認識的最終目的。一個人良好的思想政治素質和行為的養成，是在與周圍環境的相互作用中、在生活實踐中，經過自我的建構而生成的。在體驗式教育的過程中，通過一系列的實踐體驗，受教育者獲得知、情、意、行的切身體會與認識。這是受教育者自身獨有的體會，是教師和其他人語言所不能傳授的感受與知識。

3 研究生思想政治教育的困境

（一）受教育者主體性缺失

一直以來，我國思想政治教育都是以教師為中心，以課堂為中心，強調教育者的主體性，忽視受教育者的主體性。在教育過程中，仍是以理論灌輸為主，研究生只是被動的接受知識，沒有考慮研究生自身的想法與需求，忽視充分發揮研究生的主體性，導致受教育者缺乏自主發揮的空間和動力，致使我國思想政治教育是被動發展。

（二）教育雙方缺乏互動

由于受教育者主體意識的薄弱或缺失，在教育過程中，受教育者的積極性和主動性受到壓抑，很難形成與施教者平等對話，互動溝通，相互發展，共同進步的局面。然而，在如今發展如此迅猛的社會環境下，僅僅關注教育者一方己經無法完成思想政治教育的目標，達成預期的效果。我們需要更新方法，讓教育雙方在思想政治教育的活動中互動起來，注重受教育者的積極性、主體性的發揮。

（三）偏離現實，言大于行

在研究生思想政治教育中，主要還是以理論教育為主，宣傳思想政治教育的理論知識，卻沒有提出在實際中如何實行的具體措施，沒有得到實際的效用，脫離了研究生群體的生活實際。這造成在實際生活中，研究生在學習、生活方面遇到的困難得不到有效解決。

（四）理論重復，缺乏創新

一直以來，我們所使用的思想政治教育方法多是在不斷的重復使用，而缺乏創新。沒有創新思維就無法產生創新的內容，經了解一些研究思想政治教育方法的資料，其內容大同小異，大都是探討關于思想政治教育方法的產生背景和理論原則。研究生的思想政治教育不在局限于對理論知識的掌握，需要在理論知識的基礎上實現突破。

（五）強調共性，忽視個性

我國研究生思想政治教育在教育過程中較多地運用過程管理和目標管理，這雖然能夠保障管理的有序進行，但在實際中，卻容易在操作過程中形成機械管理，不夠靈活。這就造成研究生思想政治教育在教育的開展過程中，容易將群體性共性放在首要位置而忽視個性的發展，這在一定程度上抑制了研究生創造性的發揮，操作實效性得不到保障。

4 體驗式教育在研究生思想政治教育中的應用

體驗式教育是基于體驗式教育的特點，能夠有助于推動研究生思想政治教育存在的問題的解決，在一定程度上有助于研究生思想政治教育工作的開展而提出的。以下從幾個方面對研究生思想政治教育提出相關優化對策。

（一）明確教育的主體

在體驗式教育中，教師只是起著引導的作用，而受教育者則是主體。發揮受教育者的主體性，是現代思想政治教育的基本知道思想。在體驗式思想政治教育過程中，研究生不是知識的被動接受者，可以根據自身發展和學習的需要，選擇對自己有效的思想政治教育方法，增加了研究生參與學習的愿望，進而達到思想政治教育的目的。

（二）關注個體實踐

首先，充分調動研究生的主觀能動性，立足于實踐開展教育。研究生是體驗的主體，在體驗教育過程中，研究生的主動性和積極性發揮都離不開實踐，沒有實踐就失去了動力之源，無法體現出主體性。研究生作為主體能動性的體驗者，處于不斷地自我探索、思考與感悟之中，并且將這些思考貫穿和滲透到整個體驗式教育的過程之中。歸根結底，所有這些都需要立足于實踐，實踐為其提供了背景、手段和途徑。

其次，通過產學研相結合，加強理論環節，通過理論聯系實踐來培養研究生解決實際問題的能力。實踐環節是體驗式教育的關鍵環節，但是仍然要與理論學習有機結合。在教學過程中不但要加強實踐環節的完善，而且要增加理論課程的科學設置，在體驗式教育的不同環節中科學化設置相聯系的理論課程，通過加強理論與實踐相結合的學習，讓研究生通過實踐活動來培養解決實際問題的能力，從而更好地為科研服務。

最后，突出個性化發展，鼓勵自主創新。體驗式教育最終的目的是培養全面發展的人才，在體驗式教育的過程中，要將研究生個體全面發展與個性全面發展有機結合，因材施教，關注研究生個體的獨特性，鼓勵其自主創新。研究生的科研需要不斷創新，不斷突破，通過體驗式教育，引導研究生換角度思考同一個問題，敢于嘗試不用角度，以實踐教育促科研活動。

（三）加強師生互動，更好為教學科研服務

1、積極觀察，認真引導

對于研究生在體驗式教育過程中的不同感受，教育主體應該要以寬容的心態去面對，而不能主觀地將研究生的體驗與感受放入到自己的思維定式中。在體驗式教育過程中，教育主體的作用在于積極觀察、認真地進行引導，并善于捕捉最精彩的瞬間，適當地推波助瀾，引導研究生來分享并且提升自己的感悟和體驗。

2、靈活安排、巧妙設置教學

教育主體可以根據研究生的認知需要、情感和行為取向靈活安排，選擇豐富的信息和形式和合理利用各種資源，把思想政治教育滲透到各類活動中，從而達到體驗式學習的最優效果。首先，重視各種校內外的實踐活動，如校園文化活動、參觀訪問、青年志愿者活動等，通過這些實踐活動，使研究生達到情與理的相互滲透，達到知與行的相互促進，發展道德認識和情感，養成道德行為；其次在教學環節上，創設充滿情感的。主客體和諧統一的教學情境，使學生發揮最大活力， 并最大效度地接受思想政治教育的信息。教育者依據思想政治教育目標，在教學實施過程中有意識地創設一種教育環境，通過師生雙方情感乃至人格的互動與感應，使學生獲得潛移默化的影響。最后，加強隱形課程建設。校園文化以其特有的精神環境、情感底蘊和文化氛圍，使生活其中的每個學生在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發生認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造，達到社會化的目的。校園文化包含著豐厚的體驗教育因素，例如校史悠久、人才輩出、榜樣宣傳、文化底蘊深厚等。因此，加強校園文化等隱性課程的建設，使學生從中積累情感的感受和體驗，從而使思想政治教育的內容不斷得到內化和升華。

（四）健全配套體系

1、多方位支持體驗式教學

體驗式教學作為一種創新型教學模式，必然要改變高校現有的人才培養觀念，通過多方位的教學來促進思想政治教育辦學效果。教師要將扎實的理論功底和豐富的實踐經驗相結合，并熟練地對現代教育技術進行運用；學校在資金、設施上也需要給予一定的配備，以此來保證實施體驗式教育在各方面需要的條件；能夠制定和實施全過程、多元化的師生評價體系。因此教育主體要善于整合多種學習方式，根據教學內容和恰當的教學目標，適當地整合好教學資源，正確引導研究生在自主獲取知識與技能的同時，形成正確的價值取向。

2、樹立科學的教學目標

在教學目標上，體驗式教育的目標不再是局限于將研究生培養成掌握熟練技能和知識的精英，而是關注研究生的人格健全，關注研究生的思維創新，致力于將研究生塑造成為既有豐富知識，又有高尚人格的人。在體驗式教育過程中，導師、思政老師也不再是知識的壟斷者，而是同樣的參與者，體驗培訓師根據師生高層次的需求，設置科學的教學目標，使得老師和研究生能夠更好地交流，真正突破第一課堂達不到的互動效果。

參考文獻

[1]劉博.對體驗式思想政治理論課教學的評價與反思[J].教育探索，2012（4）：44-46.

[2]陳飛.論體驗式思想政治教育[J].教育評論，2010（3）.

[3]李鳴.體驗式教育在研究生思想政治理論課教學中的應用探索—以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程為例[J].教育觀察，2014（19）.

[4]許佩卿.體驗式思想政治教育模式的特色及實施策略[J].學校黨建與思政教育，2010（12）.

作者簡介

徐飛（1990-），女，安徽安慶人，華東交通大學研究生在讀，研究方向：新時期思想政治教育。